生本教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

蘇秋菊

【摘 要】 生本教育理念是新課程改革環(huán)境下提出的重要的教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、興趣愛(ài)好以及實(shí)際學(xué)習(xí)需求，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。為了推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，教師必須樹(shù)立正確的生本教育理念，并在這一教學(xué)觀念的指導(dǎo)下創(chuàng)新和優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建科學(xué)高效的教育課堂。

【關(guān)鍵詞】 生本教育 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 閱讀教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)的一大核心就是閱讀教學(xué)，只有使學(xué)生閱讀更多書(shū)籍并實(shí)施閱讀鍛煉，才可以增強(qiáng)其自身的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備和綜合運(yùn)用能力。當(dāng)前，閱讀教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，引入新興的教學(xué)觀念及教學(xué)方式，生本教育即是一種新興的教學(xué)觀念。所謂生本教育，即在實(shí)施教學(xué)期間全方位凸顯出學(xué)生自身的主導(dǎo)地位、發(fā)掘?qū)W生自身的潛力、凸顯出學(xué)生本身的主動(dòng)性。生本教育對(duì)比原本的師本教育盡管有相應(yīng)的區(qū)別，但是沒(méi)有本質(zhì)方面的排斥及矛盾，而是師本教育相應(yīng)的進(jìn)步及健全。在生本教育這一觀念的引領(lǐng)之下，對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文開(kāi)展閱讀教學(xué)，教師可以很好地完成教學(xué)任務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

小學(xué)階段是一個(gè)學(xué)生接受系統(tǒng)教育的初級(jí)階段，當(dāng)學(xué)生從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)課堂中時(shí)，還無(wú)法迅速適應(yīng)小學(xué)老師的教學(xué)節(jié)奏，具體表現(xiàn)為上課注意力不集中以及容易分神等。有時(shí)如果班級(jí)內(nèi)有極個(gè)別學(xué)生特別調(diào)皮，那么整堂課的教學(xué)效率以及課堂秩序等均會(huì)受到影響。所以，在課程開(kāi)始前，老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡可能貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境，使整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍變得更加輕松愉悅，而這也是提升學(xué)生課堂參與度以及學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

另外，盡管有些老師在課堂上采取了引入式教學(xué)方法，但是其創(chuàng)設(shè)情境的有效性卻較差，不僅沒(méi)有在課堂教學(xué)初期抓住學(xué)生的注意力，同時(shí)也讓整個(gè)情境教學(xué)失去其積極作用。

二、選點(diǎn)品讀解讀文本

文本解讀是有內(nèi)在規(guī)律的，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章的深刻處、關(guān)鍵處、重點(diǎn)段等有閱讀價(jià)值的地方進(jìn)行深層次研讀，從而真正掌握文章的內(nèi)涵。選點(diǎn)品讀，具體地說(shuō)就是要抓住“題眼”品讀，即文章主要內(nèi)容與主旨的聚焦點(diǎn)。

例如《老人與海鷗》一文中，第15、16自然段描寫(xiě)了海鷗對(duì)老人的眷念，十分感人，其他段落都是為了這個(gè)“感點(diǎn)”做鋪墊的，因此要著重閱讀和體會(huì)這兩個(gè)自然段，抓住“核心詞”品讀，文中都會(huì)用一個(gè)核心詞突出重點(diǎn)，如《白鵝》，全文圍繞白鵝的“高傲”來(lái)寫(xiě)；《貓》全文就圍繞貓的“古怪”來(lái)寫(xiě)。抓住“升華點(diǎn)”品讀，文章中總有一些段落是用來(lái)升華主題，集中突出中心的，例如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中作者對(duì)于父母之愛(ài)深切感悟的話就是文章的升華點(diǎn)，是最具閱讀價(jià)值的。

三、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

生本教育理念主張改變傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。語(yǔ)文教師要拋棄原來(lái)單向傳授知識(shí)的方式，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)探索，通過(guò)一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，例如采用小組討論、小競(jìng)賽、個(gè)人演講的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，自己探索語(yǔ)文知識(shí)，尋求答案，教師只要做好指導(dǎo)、評(píng)價(jià)即可，為學(xué)生提供個(gè)人學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生通過(guò)自己的思考和實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)，理解的層次深，且不再是簡(jiǎn)單記憶，而是內(nèi)化成了自己的知識(shí)積累。

例如在“釣魚(yú)的啟示”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題“為什么作者不愿意將魚(yú)放回湖里、為什么作者的父親堅(jiān)持要把魚(yú)放回湖里、分析作者心理的變化”，將學(xué)生分為3-5人的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式一起討論，找到問(wèn)題的答案。學(xué)生討論的過(guò)程中，教師要走下講臺(tái)傾聽(tīng)學(xué)生的討論，及時(shí)給予指導(dǎo)和建議。這種小組討論的方式，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，自主探索解答問(wèn)題，對(duì)課文的理解會(huì)更深，也會(huì)形成自己的體會(huì)，潛移默化中培養(yǎng)了語(yǔ)文素養(yǎng)，積累了語(yǔ)文知識(shí)，提升了教學(xué)效果。

四、重點(diǎn)指導(dǎo)閱讀方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師想要將生本理念應(yīng)用到閱讀教學(xué)中以此提高學(xué)生的閱讀能力，還要重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不同的年級(jí)有不同的閱讀要求，因此，教師要不斷探索出有效的教學(xué)方法，根據(jù)本班學(xué)生的閱讀能力來(lái)選擇合適的閱讀教學(xué)方法，以此體現(xiàn)出生本理念中以學(xué)生為主的教育理念。教師還要不斷提高備課質(zhì)量，思考提高學(xué)生閱讀能力的有效策略。如教師在剛開(kāi)始任課，且發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生閱讀能力還有待提高時(shí)，此時(shí)教師不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂閱讀指導(dǎo)，還要提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。教師可以利用課前三分鐘讓學(xué)生自行有感情的閱讀一篇文章，然后讓學(xué)生分享閱讀感受，使學(xué)生提高閱讀的積極性。

在生本教學(xué)理念下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了更好的實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，就要求教師能夠正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生的地位，尊重小學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，將小學(xué)生作為教學(xué)的中心，通過(guò)合理的應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備與先進(jìn)的教學(xué)理念，在教學(xué)中能夠引導(dǎo)小學(xué)生積極的對(duì)閱讀文本進(jìn)行進(jìn)一步的研讀與思考。同時(shí)，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用生本教育理念還需要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及興趣，引導(dǎo)小學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，并組織小學(xué)生開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，在互相交流與溝通中不斷提升小學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)健康的人格，促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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