告別獨角戲，展現(xiàn)大魅力

丁寧

【摘 要】 在初中教育階段，語文既是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門難點學(xué)科。很多孩子和家長都認(rèn)為語文最為簡單，作為中國人沒有學(xué)不好語文的。但他們卻忽略了語文和說話的根本區(qū)別。因此，教師應(yīng)在語文教學(xué)中全面考慮，如何開展課堂活動引導(dǎo)學(xué)生獲取語文知識，如何培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，初中語文老師應(yīng)告別“教授”似的滔滔不絕，發(fā)揮“啟發(fā)式”教學(xué)的無窮魅力。

【關(guān)鍵詞】 “啟發(fā)式”教學(xué) 初中語文教學(xué)

隨著時代的不斷進步，教學(xué)改革也在不斷發(fā)展，教師應(yīng)摒棄原來老舊的，會讓學(xué)生感到枯燥乏味，甚至厭學(xué)的照本宣科的教學(xué)模式。而是應(yīng)進行深刻的反思，勇于創(chuàng)新教學(xué)方法。教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)法，不僅可以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，還能提高教學(xué)效率，學(xué)生從被動接受知識到主動學(xué)習(xí)知識，為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一、循循善誘的“啟發(fā)式”

教師實施啟發(fā)式的教學(xué)主要是根據(jù)教材的難點與重點進行相應(yīng)的提問，教師引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，拓展想象空間與建立正確的人生觀、價值觀的能力。啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)的是對學(xué)生的啟發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，理性思考的能力。在實際的教學(xué)中，教師讓初中生自主進行閱讀，分析，辨析相關(guān)的閱讀體驗。

例如：在《威尼斯商人》教學(xué)中，我先讓學(xué)生自行閱讀課文，但有一個要求：讀完之后要進行表演。這樣的安排既讓學(xué)生積極主動地去讀，又可以認(rèn)真地去讀，為后面積極主動地去悟做了一個小小的鋪墊。在學(xué)生們表演完畢后，我會詢問學(xué)生們：這是由什么而引發(fā)的一場血案？完全套用了電影《無極》的評論語言，學(xué)生哄堂大笑過后很自然地找尋到：一磅肉。我繼續(xù)提問：圍繞著這磅肉的主人公都有誰？學(xué)生們也順勢可以回答。開篇簡單的啟發(fā)式提問，讓學(xué)生們對于戲劇這種問題消除了心理障礙，轉(zhuǎn)而積極主動的去思考。

二、立體生動的“啟發(fā)式”

由于初中學(xué)生正處于青春期與叛逆期，對很多新奇的事物具有好奇感，初中學(xué)生的注意力較低，好奇心較大。在初中教學(xué)中，教師在教學(xué)中利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量，不利于學(xué)生的思考、辨析。為了學(xué)生今后能夠更好地學(xué)習(xí)語文，教師應(yīng)跟隨教學(xué)改革的步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想與教學(xué)理念，時刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，站在學(xué)生的角度思考問題，適當(dāng)?shù)馗倪M教學(xué)方法。在語文教學(xué)中，教師可以利用多媒體對學(xué)生進行啟發(fā)，使學(xué)生能夠高度集中注意力，從而更高效地學(xué)習(xí)語文知識。

例如：在《智取生辰綱》的教學(xué)中，先讓學(xué)生去粗略地閱讀一下課文，然后還原下當(dāng)時吳用等梁山好漢下藥的過程。大部分學(xué)生處于混沌狀態(tài)，知道卻又不是很確定的知道。這時候我就借助了多媒體，播放電視劇版《水滸傳》中的這個片段。這便吸引了學(xué)生的眼球，集中了學(xué)生的注意力，能夠使學(xué)生全身心地投入到課堂之中，對相關(guān)的情景了解的更加透徹，從而使學(xué)生對文本了解的更深入，以此為后文分析人物而做了鋪墊。

三、出其不意的“啟發(fā)式”

在初中語文教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動都是教師與學(xué)生通過一問一答的形式進行的。語文教師通過出其不意的問題來引起學(xué)生的注意力，積極引導(dǎo)學(xué)生獨立自主思考問題，這便有利于學(xué)生對于文本更深入地研究，創(chuàng)造和諧輕松的課堂氛圍。為了避免教師枯燥的自問自答情況發(fā)生，教師在提問時不但要注重提問內(nèi)容，而且還要注意自己的語氣，在設(shè)置問題上應(yīng)當(dāng)注意保持一定的啟發(fā)性，進一步調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的興趣。

例如：在分析《威尼斯商人》中夏洛克這一人物形象時，我先讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容去琢磨、評析夏洛克是個什么樣的人。學(xué)生的回答幾乎都是貶義詞，比如吝嗇、小氣、殘暴等等。順?biāo)浦郏业幕脽羝邢穆蹇耸莻€十惡不赦的大壞蛋后面緊跟著一個“！”。然后我又會出其不意的給學(xué)生一個“？”真的是這樣嗎？學(xué)生自然被我的問題所吸引，集中了注意力再次閱讀，會找到一些可憐，請求合理等新的評析內(nèi)容。這時我把當(dāng)時社會對于猶太人的歧視和欺壓材料引入進去，學(xué)生自然會把他們對于之前的人物分析再次進行剖析。這樣就加深了學(xué)生對于人物認(rèn)識和評析的全面性。由此，我把課文的主題上升為：人權(quán)平等和知人識面上。

四、團結(jié)合作的“啟發(fā)式”

教師在進行啟發(fā)式教學(xué)時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題的能力。在提問的時候，應(yīng)適當(dāng)留給學(xué)生思考問題的余地，交流和討論的空間。在啟發(fā)教學(xué)中，只靠教師的引導(dǎo)完成是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同時也對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有一定的影響。因此，教師應(yīng)更多地給予學(xué)生自主交流討論的空間，讓學(xué)生之間相互取長補短，有助于培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力，讓學(xué)生能夠在相互交流學(xué)習(xí)中勇于表現(xiàn)自己，通過討論鍛煉學(xué)生的表達能力。此外，教師應(yīng)在討論中激發(fā)對學(xué)生的疑問，激起學(xué)生的討論興趣。

例如：在《那樹》的教學(xué)中，對于老樹的的悲劇性的命運，對于人們的高速發(fā)展，文明的高速進步，可以讓學(xué)生進行辯論：到底是該保護環(huán)境還是該高速發(fā)展？學(xué)生在辯論的過程中漸漸地會意識到，和諧才是關(guān)鍵詞。

在初中語文教學(xué)中，如果教師依然利用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)，會使學(xué)生覺得枯燥無味，影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)也會造成不利的影響。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想與教學(xué)理念，勇于創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的自身情況對學(xué)生進行有效的啟發(fā)，不僅可以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，還對學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)與未來的發(fā)展有著重要意義。