關(guān)于中職生學(xué)習動機現(xiàn)狀的研究

黨 涵

(周口幼兒師范學(xué)校，河南 周口 466000)

近年來，隨著高考的擴招，中等職業(yè)學(xué)校的社會影響力在逐步降低，大多是初中階段“淘汰”的學(xué)生在不得已的情況下才選擇進入中等職業(yè)學(xué)校。因此，若想要提升中等職業(yè)院校的競爭力，就必須從學(xué)生入手，在根本上提升學(xué)生的學(xué)習動機。

一、中職生學(xué)習動機現(xiàn)狀調(diào)查

(一)研究對象

筆者選擇中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生進行問卷調(diào)查，涉及16級春季班、16級秋季班和17級春季班三個年級，共490名學(xué)生。由于本校是幼兒師范學(xué)校，所以，參與調(diào)查者均為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。

(二)調(diào)查方法

本研究涉及問卷調(diào)查法、訪談法、SPSS軟件統(tǒng)計法。

(三)問卷測試維度

本問卷包含以下幾個維度：家庭教育程度、影響學(xué)習狀態(tài)因素、學(xué)習目的是否明確、對專業(yè)的興趣以及自我學(xué)習能力五個方面。

(四)調(diào)查結(jié)果

1.關(guān)于家庭教育程度的調(diào)查結(jié)果

表1 關(guān)于父母文化水平的調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，中職生父母接受教育的水平并不高，特別是母親的文化水平。訪談中大多數(shù)學(xué)生表示自己在家庭中并未接受過學(xué)習上的指導(dǎo)，家庭學(xué)習氛圍不濃，這也就直接影響了學(xué)生從小對學(xué)習的認知，影響了學(xué)生在學(xué)習上的追求，導(dǎo)致了學(xué)生在心理上不重視學(xué)習。

2.關(guān)于影響學(xué)習狀態(tài)因素的調(diào)查結(jié)果

表2 關(guān)于影響學(xué)習狀態(tài)因素的調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，中職生在分析影響自身學(xué)習動機因素中，基本上將此原因歸結(jié)于客觀環(huán)境的影響，這也就顯示了學(xué)生在進行歸因分析時，大多選擇外部歸因，這樣就影響了學(xué)生在學(xué)習過程中的自我分析、自我定位。

3.關(guān)于學(xué)習目的是否明確的調(diào)查結(jié)果

在與學(xué)生的訪談過程中發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生，其學(xué)習目的是不明確的，僅有部分學(xué)生在談及學(xué)習目的時提到“為了考教師資格證”“為了自身發(fā)展”……由于他們的學(xué)習目的不明確，也就造成了學(xué)生在學(xué)習上投入的時間非常少，僅有71名學(xué)生會利用早自習、晚自習的時間進行自主學(xué)習，每天在學(xué)習上會花費2小時的時間。學(xué)生幾乎均是利用課堂上課時間完成學(xué)習活動，甚至課下作業(yè)均是在課堂上完成

4.關(guān)于對專業(yè)的興趣的調(diào)查結(jié)果

表3 關(guān)于對專業(yè)的興趣的調(diào)查結(jié)果

表4 關(guān)于對文化課學(xué)習興趣的調(diào)查結(jié)果

表5 關(guān)于對專業(yè)認知的調(diào)查結(jié)果

通過調(diào)查表明，中職生大都在對自己所選專業(yè)(學(xué)前教育專業(yè))并不了解的前提下就選擇去幼兒師范學(xué)校就讀。在訪談過程中，部分學(xué)生表明自己是在“家長、培養(yǎng)推薦”“年齡小，不能打工”的因素下選擇了幼兒師范學(xué)下，但是對所選專業(yè)并不是特別了解。同時在就讀過程中，對文化課的學(xué)習積極性是最差的，普遍認為學(xué)文化課沒有用。還有部分學(xué)生表示，即使是對某一門課程感興趣僅僅是該門課程教師教的好而已。

5.關(guān)于自我學(xué)習能力的調(diào)查結(jié)果

表6 關(guān)于自我學(xué)習能力的調(diào)查結(jié)果

調(diào)查表明，由于中職生幾乎全部都是初中階段的“淘汰者”，所以在學(xué)習方面，他們自信心明顯不足。訪談中經(jīng)常用“像我們這樣的學(xué)生”的語言來形容自己，在學(xué)習上內(nèi)在動機并不強烈。

二、激發(fā)中職生學(xué)習動機的策略

(一)提升學(xué)生學(xué)習自信心

前文中提到，中職生大多是初中階段的“失敗者”，自信心明顯不足，這就要求教育者，無論是父母還是教師，應(yīng)當多讓學(xué)生體驗成功的感覺，“小步子漸進”逐步提成其自信心。

首先，教育者應(yīng)當在日常生活中、學(xué)習中減少對學(xué)生指責、懲罰、批評的語言，多鼓勵、多溝通。深刻了解學(xué)生的心理發(fā)展特點以及他們對學(xué)習、對生活的認知?？梢哉f交流是教師了解學(xué)生的一個有效途徑之一，對于部分中職生而言，對教師在心理上有恐懼的心理，在學(xué)習中、生活中遇到不能解決的問題，但是不敢與教師進行交流。這就要求作為中職院校的教師應(yīng)該在尊重和愛護學(xué)生的前提之下，開展一系列的教學(xué)活動，拉近與學(xué)生的心理距離，這樣才能實現(xiàn)有效的溝通。

其次，教育者應(yīng)當為學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習任務(wù)。作為中職生，雖然其學(xué)習現(xiàn)狀并不樂觀，但其內(nèi)在潛能是很大的。教育者在選擇教學(xué)內(nèi)容時，可以循序漸進，先選擇一些難度較小的課題，讓學(xué)生在學(xué)習的過程中提升自身自信息、自我效能感，慢慢地再逐步增加學(xué)習的難度。此外，教育者應(yīng)當在日常教學(xué)中還應(yīng)當注意教學(xué)策略，避免傳統(tǒng)的說教方式，對其多提問，引導(dǎo)其進行思考，運用多種教學(xué)方法來吸引學(xué)生注意力，比如說可以借助多媒體教學(xué)，讓學(xué)生觀看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、為學(xué)生設(shè)置開放式問題，讓學(xué)生自由談?wù)?、用學(xué)生關(guān)心、感興趣的案例幫助他們加強對理論知識的學(xué)習。但需要注意的就是，任務(wù)的難度一定要符合學(xué)生的身心發(fā)展水平，特別是學(xué)習水平。

最后，教育者應(yīng)對學(xué)生及時肯定。部分中職生在談及學(xué)習能力時大多是自卑的，所以，當學(xué)生在學(xué)業(yè)中取得進步時，教育者應(yīng)給予及時肯定，并對其未來表示期許。這樣，能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，也有助于體驗成功。

(二)加強教學(xué)改革

學(xué)習活動是教師與學(xué)生之間，有目的、有計劃、有組織的活動，因此師生之間和諧配合也有助于提升學(xué)生的學(xué)習積極性。

首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念。教學(xué)活動是以學(xué)生為核心的，應(yīng)堅持以學(xué)生為本的教育理念。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都應(yīng)當符合中職生的學(xué)習現(xiàn)狀，尊重學(xué)生的主體地位。

其次，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較呆板，特別是文化課的學(xué)習。這就要求教師在備課時多搜集材料，豐富教學(xué)內(nèi)容，這樣才能吸引學(xué)生對學(xué)科學(xué)習的興趣。課堂上多引導(dǎo)、注重學(xué)生的自我思考與總結(jié)，選擇與學(xué)生生活實際相聯(lián)系的案例引入課堂，這樣更有利于他們對知識的理解，激發(fā)其學(xué)習興趣。

(三)建立以就業(yè)為導(dǎo)向的機制

訪談過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在談及學(xué)習目的是經(jīng)常提到的一個詞就是“就業(yè)”。所以，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)校管理機制有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。因為其學(xué)習的最終落腳點就在于就業(yè)。

首先，中等職業(yè)學(xué)?？梢栽谌粘W(xué)習過程中多為學(xué)生提供就業(yè)信息，旨在讓學(xué)生了解成為幼兒園教師(所調(diào)查學(xué)校為幼兒師范學(xué)校)應(yīng)當具備的職業(yè)素質(zhì)，這樣可以讓學(xué)生對自身現(xiàn)有素質(zhì)進行對比，找到能力中的短板，加強日后學(xué)習。

其次，學(xué)校應(yīng)當每學(xué)年聘請幼兒園教師對學(xué)生進行講座，讓學(xué)生更直觀地了解幼兒園一線教師的風采，這樣也能讓學(xué)生在觀看的過程中，明確學(xué)習目的，增強學(xué)習積極性。

最后，學(xué)校必須將“頂崗實習”作為學(xué)生學(xué)習的一個重要階段。頂桿實習是學(xué)生以“職業(yè)者”的身份走進所涉及就業(yè)領(lǐng)域的第一步，這對于其將理論轉(zhuǎn)化為實踐有著至關(guān)重要的作用，同時也讓學(xué)生更加直觀地了解到幼兒園的真是狀況、摸清幼兒園教師在日常教育、保育工作中的真是狀態(tài)、學(xué)習幼兒園教師或者保育員在處理學(xué)生問題時所采用的策略、方法。