基于運(yùn)動(dòng)能力提升主題的中小學(xué)體育國培實(shí)效性研究

陳雁飛 張慶新 黃春秀

2018年是教育部、財(cái)政部全面實(shí)施“中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“國培計(jì)劃”）的第9個(gè)年頭，作為“國培計(jì)劃”緊缺薄弱學(xué)科體育教師培訓(xùn)項(xiàng)目的“重鎮(zhèn)”，北京教育學(xué)院充分發(fā)揮自身在國培領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合多年國培實(shí)戰(zhàn)中積累的經(jīng)驗(yàn)，在新形勢(shì)下根據(jù)“國培計(jì)劃”的新要求展開了精準(zhǔn)化的科學(xué)調(diào)研、精細(xì)化的質(zhì)量監(jiān)控、精確化的追蹤指導(dǎo)，逐漸摸索出一套體系完備、特色鮮明、亮點(diǎn)突出、保障有力的學(xué)研訓(xùn)一體化模式。筆者以國培計(jì)劃2018——緊缺薄弱學(xué)科體育美育骨干教師培訓(xùn)北京教育學(xué)院中學(xué)、小學(xué)體育班面向190名來自全國16個(gè)省、區(qū)、市的中小學(xué)體育國培學(xué)員為期10天的集中示范性培訓(xùn)為例，闡述基于運(yùn)動(dòng)能力提升主題的中小學(xué)體育國培實(shí)效性研究結(jié)果。

一、多維度、多視角的培訓(xùn)需求診斷

針對(duì)國培學(xué)員基本情況和培訓(xùn)需求做好精準(zhǔn)化的科學(xué)調(diào)研是確保國培質(zhì)量和落實(shí)國培目標(biāo)的首要基礎(chǔ)。實(shí)效性體育國培需解決的首要問題是清楚“為什么培訓(xùn)”。北京教育學(xué)院體育國培團(tuán)隊(duì)在連續(xù)9年承擔(dān)緊缺薄弱學(xué)科體育美育骨干教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的教育部關(guān)于《“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的研制任務(wù)中“體育與健康”部分的成果以及教育部重點(diǎn)課題“中小學(xué)體育與健康學(xué)科教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)”的研制結(jié)果，在清晰“國培計(jì)劃”2018的總體任務(wù)和目標(biāo)后，采用前期問卷調(diào)查、體育教學(xué)案例分析與體育教師能力診斷等多種方式，對(duì)參訓(xùn)中小學(xué)體育教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行深入分析。

1.學(xué)校教育與體育學(xué)科發(fā)展的需求診斷?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育 促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》（國辦發(fā)〔2016〕27號(hào)）提出“體育教學(xué)要注重運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)”“讓學(xué)生熟練掌握一至兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”;《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出“健康生活”“掌握適合自己的運(yùn)動(dòng)方法和技能”;《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出體育學(xué)科核心素養(yǎng)主要內(nèi)容為運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德。因此，準(zhǔn)確理解、有效提升中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力成為當(dāng)前亟待解決的問題之一。

2.教師專業(yè)發(fā)展與“種子”教師的需求診斷。從體育課堂結(jié)構(gòu)思考，如何構(gòu)建凸顯專項(xiàng)與知識(shí)技能結(jié)構(gòu)化的高效課堂;從體育教學(xué)方法思考，如何構(gòu)建項(xiàng)目特性與技術(shù)特性相結(jié)合的高質(zhì)課堂;從學(xué)生學(xué)習(xí)方式思考，如何構(gòu)建實(shí)戰(zhàn)情境與自主深度學(xué)習(xí)的高度藝術(shù)化課堂，進(jìn)而全面提升體育課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生體育學(xué)業(yè)目標(biāo)達(dá)成效果與達(dá)成質(zhì)量。這應(yīng)該是區(qū)域中小學(xué)體育骨干教師學(xué)、教、研、訓(xùn)各項(xiàng)任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)在中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力提升有效策略層面的“種子”體育教師，進(jìn)而提升區(qū)域、校本培訓(xùn)能力，達(dá)到國培示范引領(lǐng)和輻射的作用。

后期問卷調(diào)查結(jié)果顯示，98%的學(xué)員認(rèn)為此次體育國培“非常滿足”和“滿足”了學(xué)員的需求，解決了學(xué)員的困惑。

二、小而精、熱而實(shí)的培訓(xùn)目標(biāo)定位

培訓(xùn)目標(biāo)是體育教師通過培訓(xùn)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，聚焦著學(xué)員的主體與方向，牽引著學(xué)員的進(jìn)步與提高，凝練著學(xué)員的努力與追求，也是回答“培訓(xùn)要達(dá)成什么”的問題。本次體育國培以“提升中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的有效策略”為主題，其培訓(xùn)目標(biāo)主要定位在3個(gè)方面：一是加深體育教師的知識(shí)儲(chǔ)備，聚焦對(duì)學(xué)科核心價(jià)值、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特性、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律等中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力提升原理的本質(zhì)理解;二是提高體育教師的專業(yè)能力，引發(fā)對(duì)教材特性分析、教學(xué)方法優(yōu)化、教學(xué)環(huán)節(jié)整合等中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力提升路徑的實(shí)踐思索;三是強(qiáng)化體育教師的創(chuàng)新意識(shí)，共享對(duì)運(yùn)動(dòng)能力理解、教學(xué)邏輯轉(zhuǎn)變、教學(xué)風(fēng)格形成等中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力提升策略的智慧。

前期問卷調(diào)查結(jié)果顯示，80%～90%的學(xué)員對(duì)本次國培目標(biāo)定位的3個(gè)方面普遍認(rèn)可，與后期問卷調(diào)查結(jié)果保持一致;99%的學(xué)員對(duì)本次基于運(yùn)動(dòng)能力提升主題的培訓(xùn)持肯定態(tài)度，100%的學(xué)員認(rèn)為經(jīng)過培訓(xùn)自身教學(xué)能力“有很大提升和一定的提升”，充分表明本次主題培訓(xùn)的整體實(shí)施效果突出。

三、主題式、混聯(lián)式的培訓(xùn)內(nèi)容呈現(xiàn)

培訓(xùn)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的主要途徑，是培訓(xùn)活動(dòng)的直接載體，優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)內(nèi)容是國培承辦單位的核心競(jìng)爭(zhēng)力，在很大程度上決定著培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，回答的是“培訓(xùn)什么能有效達(dá)到目標(biāo)”。本次體育國培依據(jù)《“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求，在前期的需求診斷與目標(biāo)定位后，確定以“提升中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的有效策略”為主題，從師德修煉與理念更新、知識(shí)梳理與問題碰撞、專項(xiàng)技能與實(shí)踐提升、專業(yè)成長與創(chuàng)新成果等4個(gè)模塊呈現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容，共計(jì)集中面授60課時(shí)，開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)30學(xué)時(shí)（圖1）。不同的模塊和課程沿著培訓(xùn)主題和達(dá)成實(shí)效，直至體育教師的教學(xué)行為表現(xiàn)呈現(xiàn)出縱向推進(jìn)關(guān)系，而在不同推進(jìn)階段的內(nèi)容互相之間存在著橫向銜接關(guān)系，最終指向的是“造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”的“國培計(jì)劃”戰(zhàn)略目標(biāo)。

后期問卷調(diào)查結(jié)果顯示，97.5%的學(xué)員對(duì)本次體育國培的培訓(xùn)課程和活動(dòng)安排表示“非常滿意”和“滿意”。

四、生本化、創(chuàng)新化的培訓(xùn)方式運(yùn)用

本次體育國培圍繞“提升中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的有效策略”這一主題，兼顧學(xué)員需求診斷、培訓(xùn)內(nèi)容搭配、培訓(xùn)師資來源、培訓(xùn)時(shí)長限制、培訓(xùn)成果生成、項(xiàng)目資源整合等因素，組建了一線優(yōu)秀教師、學(xué)科指導(dǎo)教師、省市級(jí)教研員、體育學(xué)科專家四位一體的高水平國培師資團(tuán)隊(duì);創(chuàng)設(shè)了固定分組、主題論壇、課例研修、驅(qū)動(dòng)觀摩、即時(shí)交流、成果評(píng)獎(jiǎng)等學(xué)員個(gè)體與全體的參與方式;采用了5min、15min、20min、40min、60min、90min、180min共7種不同的學(xué)時(shí)分配方式。在體育國培實(shí)踐中不斷研究，進(jìn)而總結(jié)提煉出“串聯(lián)式”專家傳教、“菜單式”教材分析、“融合式”課例研修、“比對(duì)式”同課異構(gòu)、“聯(lián)動(dòng)式”驅(qū)動(dòng)觀摩、“主題式”培訓(xùn)論壇等以參訓(xùn)學(xué)員為本、豐富多樣的創(chuàng)新性培訓(xùn)方式，力求培訓(xùn)的實(shí)效性。

1.“串聯(lián)式”專家傳教。通過專家講座、案例學(xué)習(xí)、問題研討、互動(dòng)分享的方式，主要運(yùn)用于師德修煉與理念更新模塊、知識(shí)梳理與問題碰撞模塊，從理念到方法的層面進(jìn)行重點(diǎn)突出的傳教，從擴(kuò)知識(shí)視野到用知識(shí)技能互動(dòng)交流、解答問題的碰撞，突出系統(tǒng)全面，凸顯實(shí)踐應(yīng)用。

2.“菜單式”教材分析。通過自主選修、案例學(xué)習(xí)、問題研討、參與式培訓(xùn)的方式，結(jié)合學(xué)員情況和需求，每一個(gè)學(xué)員自主選修1個(gè)教材模塊，進(jìn)行田徑、體操、球類、民族傳統(tǒng)體育類的項(xiàng)目特性、教材特性、發(fā)展小學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力核心指向等方面的研討，凸顯提升中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的專項(xiàng)化體育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

3.“融合式”課例研修。通過自主選修、課例分析、問題診斷、實(shí)操體驗(yàn)的方式，根據(jù)學(xué)員情況和需求，每一個(gè)學(xué)員通過自主選修1個(gè)教法模塊，圍繞講解示范練習(xí)等基礎(chǔ)教法、合作自主探究等學(xué)生學(xué)法、發(fā)現(xiàn)領(lǐng)會(huì)運(yùn)動(dòng)教育等新型教法的課例研修，凸顯提升小學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的自主創(chuàng)新的有效教學(xué)策略。

4.“比對(duì)式”同課異構(gòu)。通過名師示范課、看課評(píng)課、真實(shí)課堂現(xiàn)場(chǎng)診斷的方式，結(jié)合開放式與封閉式運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)規(guī)律，分別以籃球和田徑為一組、足球和體操為一組、排球和武術(shù)為一組進(jìn)行比對(duì)式教學(xué)與分析，并分別采用40min完整課與20min主教材片段課的方式呈現(xiàn)同課異構(gòu)，由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)主持，各組代表發(fā)言，基于中小學(xué)生不同專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力現(xiàn)場(chǎng)生成性問題進(jìn)行深度研討。

5.“聯(lián)動(dòng)式”驅(qū)動(dòng)觀摩。通過名師示范課、看課評(píng)課、問題研討、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，結(jié)合中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力提升的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，由北京市區(qū)級(jí)體育教研員與觀摩學(xué)校的特級(jí)教師牽頭開展教研聯(lián)動(dòng)，凸顯提升中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力教學(xué)策略的有效途徑和策略辦法。

6.“主題式”培訓(xùn)論壇。通過以“發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的多維思考”為主題的論壇的方式，由北京教育學(xué)院項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、海淀區(qū)體育教研員、北京市卓越教師工作室成員、國培學(xué)員代表主講，主要從運(yùn)動(dòng)能力的內(nèi)涵變遷、發(fā)展體系、學(xué)生動(dòng)作模式、身體功能性訓(xùn)練、開放式與封閉式運(yùn)動(dòng)技能、一體化體育課程體系、有效課堂教學(xué)，以及籃球、武術(shù)、體操等專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力提升視角，進(jìn)行多維度的理念碰撞和實(shí)踐分享。

后期問卷調(diào)查結(jié)果顯示，98%的學(xué)員對(duì)本次體育國培采用的方式持非常滿意和滿意態(tài)度。

五、可量化、可操作的培訓(xùn)學(xué)員考核

培訓(xùn)學(xué)員考核是學(xué)員在培訓(xùn)中應(yīng)完成的過程性作業(yè)和最終成果及其具體要求（評(píng)估指標(biāo)）。過程性考核主要是指在培訓(xùn)過程中監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)培訓(xùn)活動(dòng)及其結(jié)果，包括出勤、作業(yè)、參與、角色、表現(xiàn)等事項(xiàng)的考核;成果考核主要是指在培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)培訓(xùn)取得的成果進(jìn)行評(píng)定。本次體育國培按照過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合、集體考核與個(gè)別考核相結(jié)合、學(xué)員自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合、專項(xiàng)技能和教學(xué)技能相結(jié)合的原則，從國培學(xué)員的德行素養(yǎng)、能力表現(xiàn)、培訓(xùn)成果進(jìn)行綜合考核。

本次體育國培主要從培訓(xùn)碰撞、思索、觀摩、感悟生成4個(gè)方面進(jìn)行成果考核與評(píng)獎(jiǎng)（見表1），制訂并依據(jù)優(yōu)秀成果評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，采用由組內(nèi)推薦、組長評(píng)議、專家審定等逐級(jí)推進(jìn)的方式進(jìn)行考核，既考慮培訓(xùn)目標(biāo)，又考慮學(xué)員負(fù)擔(dān)，同時(shí)成果的數(shù)量和質(zhì)量要求都很清晰，對(duì)評(píng)定結(jié)果也有說明和獎(jiǎng)勵(lì)。后期問卷調(diào)查結(jié)果顯示，99%的學(xué)員對(duì)本次體育國培的成果與收獲表示“非常滿意”和“滿意”。

六、高質(zhì)量、個(gè)性化的培訓(xùn)追蹤指導(dǎo)

培訓(xùn)追蹤指導(dǎo)能對(duì)培訓(xùn)實(shí)效、輻射影響、專業(yè)發(fā)展等起到助推作用。10天的短期集中培訓(xùn)在教師職業(yè)生涯中占據(jù)很小的時(shí)間比例，但是接受的各類前沿理論和鮮活案例卻很多，學(xué)員的各類思想與觀念的碰撞火花也會(huì)很多。因此，從教師專業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)來看，通過培訓(xùn)追蹤指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)員轉(zhuǎn)化運(yùn)用培訓(xùn)成果，形成自我繼續(xù)學(xué)習(xí)、自主專業(yè)發(fā)展等能力非常重要。本次體育國培在培訓(xùn)結(jié)束后，北京教育學(xué)院項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)根據(jù)專業(yè)成長需求的不同，采用圍繞培訓(xùn)主題的個(gè)性化定位追蹤指導(dǎo)，將重點(diǎn)確定在不同項(xiàng)目、不同形式、不同資源、不同年級(jí)、不同類型提升中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力有效策略5個(gè)方面的論文撰寫科研能力，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的培訓(xùn)追蹤指導(dǎo)，并取得更鮮活的實(shí)踐成果，進(jìn)一步了解國培培訓(xùn)需求所在、國培體育實(shí)效呈現(xiàn)，從而使得今后的體育國培更接地氣、更鮮活、更高質(zhì)。

綜上所述，北京教育學(xué)院體育國培團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基于運(yùn)動(dòng)能力提升主題的中小學(xué)體育國培實(shí)效性顯而易見，貫穿國培全程的培訓(xùn)主題、以學(xué)員為主體的培訓(xùn)理念、凸顯問題解決的培訓(xùn)實(shí)施、注重多層多維的培訓(xùn)資源、學(xué)教研訓(xùn)一體的培訓(xùn)模式等標(biāo)志性、獨(dú)特性的培訓(xùn)風(fēng)格已經(jīng)形成，也在每年的國培計(jì)劃——專職培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目北京教育學(xué)院體育與健康班中與學(xué)員分享經(jīng)驗(yàn)，也在其他國培單位中進(jìn)行推行。2018年的體育國培工作已經(jīng)結(jié)束，但體育國培的研究依舊在進(jìn)行中，我們?nèi)杂幸恍﹩栴}需要解決，如學(xué)員教學(xué)實(shí)踐需求多與培訓(xùn)時(shí)間短之間的矛盾、培訓(xùn)報(bào)送與實(shí)際參訓(xùn)人員的動(dòng)態(tài)變化之間的矛盾、學(xué)校體育發(fā)展需要和培訓(xùn)名額限制之間的矛盾、各地市區(qū)選派報(bào)送參訓(xùn)人員水平參差不齊的問題等，又如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新、全員追蹤指導(dǎo)的實(shí)施、學(xué)員學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的激發(fā)等，這將會(huì)成為北京教育學(xué)院體育國培團(tuán)隊(duì)后續(xù)研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)。