核心素養(yǎng)下學(xué)生綜合素質(zhì)測評的實(shí)踐探索

厘清學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵問題，明確綜合素質(zhì)測評的價(jià)值取向，是核心素養(yǎng)下學(xué)生綜合素質(zhì)測評的關(guān)鍵。贛州市章貢區(qū)從頂層設(shè)計(jì)入手，在區(qū)域推進(jìn)跨學(xué)科、跨學(xué)校的綜合素質(zhì)評測實(shí)踐中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活為基點(diǎn)，構(gòu)建主題式、探究性、項(xiàng)目化的測評體系。

一是探索從1.0到3.0的非紙筆測評。章貢區(qū)印發(fā)《章貢區(qū)小學(xué)期末非紙筆測評指導(dǎo)意見》，制定《中小學(xué)音體美測評方案》，在全區(qū)推廣一、二年級期末非紙筆測評和音體美綜合測評。從以分學(xué)科點(diǎn)狀呈現(xiàn)為特征的1.0版“學(xué)科闖關(guān)式測評”，到以多學(xué)科線狀并進(jìn)為特征的2.0版“主題式跨學(xué)科測評”，再到以網(wǎng)狀推進(jìn)為特征的3.0版“項(xiàng)目化多學(xué)科融合測評”，章貢區(qū)的測評體系實(shí)現(xiàn)了“三級跳”。

二是探索從單一到融合的紙筆測評。章貢區(qū)按照“雙減”和新課標(biāo)要求，進(jìn)行紙筆命卷改革。紙筆測評不再簡單地停留在知識的再現(xiàn)和記憶上，而是通過知識的整合考查學(xué)生的思維品質(zhì)，體現(xiàn)知識的遷移、能力的轉(zhuǎn)化，并積極探索貼近學(xué)生生活、緊扣時代、發(fā)展學(xué)科思維的情境設(shè)計(jì)，開創(chuàng)情境式、主題式紙筆命卷新路徑。

三是探索大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)測評體系。借力“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)平臺，建設(shè)“大數(shù)據(jù)洞察及大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)”項(xiàng)目，通過全場景、伴隨式的大數(shù)據(jù)采集，幫助學(xué)校提升備、教、改、輔、研、管的精準(zhǔn)性和自主學(xué)習(xí)的有效性，讓測評功能由單一轉(zhuǎn)向多維，發(fā)揮數(shù)據(jù)分析高效、全面的優(yōu)勢作用。

經(jīng)過幾年的探索，章貢區(qū)逐步形成了“一核兩翼三進(jìn)階”的測評模式。本文以小學(xué)語文學(xué)科為例，對“一核兩翼三進(jìn)階”作闡釋。

一核：學(xué)科核心素養(yǎng)

“學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)的要求”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對“學(xué)業(yè)質(zhì)量”內(nèi)涵的描述，章貢區(qū)綜合素質(zhì)測評的出發(fā)點(diǎn)旨在體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，結(jié)合小學(xué)語文課程，對學(xué)生的學(xué)業(yè)結(jié)果作整體刻畫。

兩翼：非紙筆測評和紙筆測評

1.從1.0到3.0的非紙筆測評

（1）1.0版“模塊式闖關(guān)”

1.0版的非紙筆測評采用分學(xué)科點(diǎn)狀呈現(xiàn)的方式，根據(jù)一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)要求，設(shè)置不同的游戲闖關(guān)模塊供學(xué)生完成。如贛州市鐵路小學(xué)語文組設(shè)置的“口才小達(dá)人”“識字小達(dá)人”等關(guān)卡，贛州市文清實(shí)驗(yàn)學(xué)校一年級語文組設(shè)置的“我會拼”“我會認(rèn)”“我會背”“我會說”四道關(guān)卡、二年級語文組設(shè)置的“我會認(rèn)”“我會讀”“我會背”“我會說”四道關(guān)卡，分模塊考查學(xué)生在語文學(xué)科中的各項(xiàng)能力。

（2）2.0版“主題式樂考”

2.0版的非紙筆測評采用多學(xué)科線狀遞進(jìn)的方式，即給需要考核的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個主題情境，初探“1+1”“1+2”學(xué)科整合式過關(guān)模塊供學(xué)生完成。在贛州市章江路小學(xué)“我要爭當(dāng)紅孩子”的闖關(guān)測評中，學(xué)生或“跨越雷區(qū)”，或“穿越火線”，或“采購物資”“運(yùn)用物資”，將語文、數(shù)學(xué)、體育、音樂、美術(shù)有機(jī)融合在各主題活動中，“跨越雷區(qū)”“穿越火線”以測評體育為主，“采購物資”以測評語文和數(shù)學(xué)為主，在這樣的紅色教育主題下，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合。

（3）3.0版“項(xiàng)目化測評”

1.0版和2.0版?zhèn)戎貙W(xué)期末的階段性測評，在過程性測評上體現(xiàn)不足。3.0版的非紙筆“項(xiàng)目化測評”采用項(xiàng)目化網(wǎng)狀推進(jìn)，呈現(xiàn)多學(xué)科全過程融合。在學(xué)期初，學(xué)校結(jié)合校情解讀各學(xué)科核心素養(yǎng)，循著“解讀素養(yǎng)—研讀課標(biāo)—創(chuàng)設(shè)情境—實(shí)施測評—反饋改進(jìn)”的實(shí)踐路徑，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評一體化。

2.從單一到融合的紙筆測評

（1）循序漸進(jìn)的題量

根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，隨著年級的遞進(jìn)，從四年級到六年級逐步擴(kuò)大試卷面，與初中銜接，并逐漸增加題目量、閱讀量，力求考查全面。比如，從五年級開始，出現(xiàn)群文閱讀的題型，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

（2）全面綜合的題型

小學(xué)語文對三年級到六年級紙筆測評的題型作了相對固定的安排，增加了書寫、整本書閱讀、課外古詩詞鑒賞的內(nèi)容，覆蓋學(xué)科考查的方方面面。對于每種題型考查點(diǎn)的指向也有相對明確的要求。比如，閱讀題一般不出現(xiàn)字、詞、句簡單考點(diǎn)的題目，而是綜合考查“提取信息”“整理概括”的閱讀能力。

（3）生動靈活的題目

當(dāng)下大多數(shù)語文考題指向概念、大意理解的低階思維考查，雖也有鑒賞測評、審辨反思這樣的高階思維考查，但對“實(shí)踐應(yīng)用”這一能力要求幾乎沒有涉及。章貢區(qū)要求紙筆測評的題目要有一定的靈活性，不是提筆就能復(fù)現(xiàn)的知識記憶類題目，而是要有能激發(fā)學(xué)生思考的題目，從而使測評更加靈活。

三進(jìn)階：整體構(gòu)建、素材來源、題目設(shè)計(jì)的更新迭代

1.整體構(gòu)建：從“單點(diǎn)考查”到“情境統(tǒng)整”

無論是非紙筆測評還是紙筆測評，都逐步轉(zhuǎn)向以一個大情境或一個語料為載體，實(shí)現(xiàn)多個考點(diǎn)的統(tǒng)整融合，在整體構(gòu)建上做到主體情境與具體任務(wù)的有機(jī)統(tǒng)整，全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從“單點(diǎn)考查”到“情境統(tǒng)整”的進(jìn)階。

贛州市文清路小學(xué)在2.0版“主題式樂考”非紙筆測評中，一年級以“紅色”為主，設(shè)計(jì)了“喜迎二十大 重溫紅色記憶”為主題的考核任務(wù)群；二年級以“藍(lán)色”為主，設(shè)計(jì)了以“暢游七鯉 傳承非遺”為主題的考核任務(wù)群。

在紙筆測評上，章貢區(qū)完成了從單題情境到板塊情境再到整卷情境的探索實(shí)踐。以2023年2月章貢區(qū)六年級小學(xué)語文期末檢測卷為例，該卷設(shè)置了一個參觀“章貢館”的大情境，再分為“紅色章貢”“山水章貢”“人文章貢”“時代章貢”四個部分，串聯(lián)并代替了傳統(tǒng)試卷中的“日積月累”“閱讀理解”“習(xí)作表達(dá)”板塊。參觀“章貢館”的大情景設(shè)置，給學(xué)生一種身臨其境的親切感，一定程度上弱化了學(xué)生由考試帶來的焦慮。

2.素材來源：從“拿來主義”到“與時俱進(jìn)”

章貢區(qū)鼓勵命卷老師在傳承“經(jīng)典選文”的基礎(chǔ)上嘗試“與時俱進(jìn)”自行組文，從“時事新聞”“地域特色”“身邊活動”中選材，做到“素材來源生活，考點(diǎn)鏈接課內(nèi)”，賦予學(xué)科知識的實(shí)踐意義和運(yùn)用價(jià)值。比如“主題式樂考”非紙筆測評，一年級的“紅色”主題和二年級的“藍(lán)色”主題，分別是贛州的紅色文化與客家文化，有著鮮明的地域色彩；2023年6月章貢區(qū)六年級期末卷的書寫題，材料來源是2023年“六一”期間習(xí)近平總書記的講話材料，而這張?jiān)嚲碇械拈喿x題材料是2023年神舟十六號載荷專家桂海潮相關(guān)材料的組文，相關(guān)材料的時間距離測評時間在一個月內(nèi)，具有非常強(qiáng)的時效性。

3.考點(diǎn)設(shè)計(jì)：從“知識搬運(yùn)”到“問題解決”

將“知行合一”“生活即教育”理念融入語文教學(xué)測評，試題綜合考查學(xué)生一學(xué)期所習(xí)得的語言文字及運(yùn)用。以六年級的一道考題為例：

章章要為家人制定周末去通天巖游覽的計(jì)劃，目前在以下四份材料中不需要重點(diǎn)閱讀的一份是（" " "）

材料一 通天巖的位置。通天巖風(fēng)景區(qū)位于江西省贛州市章貢區(qū)西北郊6.8千米處……

材料二 通天巖的看點(diǎn)。通天巖風(fēng)景區(qū)有唐宋時期的石龕315處，共計(jì)造像359尊，造像主要分布于忘歸巖、龍虎巖、通天巖主巖和翠微巖四處……

材料三 通天巖的歷史。通天巖石窟開鑿于唐朝，興盛于北宋……

材料四 通天巖的游玩路線。

這道題對應(yīng)的考點(diǎn)是六年級上冊“有目的地閱讀”，學(xué)生在了解“懂得閱讀目的不同，選擇的內(nèi)容就不一樣”的閱讀策略后，將它融入“制定通天巖游覽計(jì)劃”的真實(shí)情境，并應(yīng)用閱讀策略作出判斷，是一道從“是什么”到“怎么用”的命題，是從習(xí)得一個知識、學(xué)會一種能力到解決一類問題的能力遷移。

從1.0到3.0、從單一到融合、從經(jīng)驗(yàn)到數(shù)據(jù)，章貢區(qū)在測評形式上的創(chuàng)新，讓學(xué)科測評朝著更科學(xué)、更精準(zhǔn)、更高效的方向發(fā)展。