新形勢下高職學前教育專業(yè)鋼琴教學模式探究

劉雪

【摘 要】社會的進步與教育理念的發(fā)展，使得高職院校學前教育專業(yè)在開展鋼琴教學時，出現(xiàn)了教學模式難以適應(yīng)學生成長需求的問題，急需采取措施予以改進。本文在簡要闡述了高職院校學前教育專業(yè)在開展鋼琴教學時存在的問題之后，提出了幾點解決對策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高職;學前教育;鋼琴;教學模式

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）15-0165-01

高職院校的學前教育專業(yè)肩負著為教育行業(yè)輸送教育人才的重擔，所以在該專業(yè)的鋼琴教學出現(xiàn)問題之后，要引起院校與教師的重視，通過采取合理化措施予以解決，以便提升學前教育專業(yè)整體的教學質(zhì)量，促成專業(yè)化教育人才的培養(yǎng)。

一、現(xiàn)狀分析

高職院校學前教育專業(yè)的鋼琴教學活動目前主要存在兩個方面的問題：其一，課程設(shè)置方面。高職鋼琴教學的課程設(shè)置缺乏科學性，表現(xiàn)在課程互相獨立，尚未做到不同課程的優(yōu)勢互補，受此課程體系的影響，學生難以掌握到鋼琴教學的精髓，知識結(jié)構(gòu)存在脫節(jié)現(xiàn)象，前后知識缺乏串聯(lián)，學生不能從整體性角度深化教學理論體系，不能找尋正確的學習方向與學習方法，急需改進;第二，教學理念方面。在教學理念方面，教師更傾向于培養(yǎng)學生的技能性，也即教師為了彰顯教學的“高端”[1]，傾向于將學生培養(yǎng)成表演家，這實則已經(jīng)背離了教育專業(yè)的本質(zhì)，對于該專業(yè)的學生來講，通過教學活動，需要掌握的重點不是演奏水平的高低，而是教學基本能力的發(fā)展水平，即教學活動需要突出“師范性”這一特色，這點還需予以創(chuàng)新優(yōu)化。

二、解決對策

（一）優(yōu)化課程體系。教學的開展離不開課程體系的確立，全面而科學化的課程體系應(yīng)當技能訓練與思維拓展并重。作為一名音樂教師，其應(yīng)當具備的一項能力便是即興伴奏，若是不能充分利用校內(nèi)資源掌握這一教學基本功，那么也難以勝任崗位的需求，所以優(yōu)化高職鋼琴教學的課程體系非常重要，并且要注意將培養(yǎng)學生即興伴奏的相關(guān)內(nèi)容加入新課程體系，如此才能有效提升高職鋼琴教學的質(zhì)量。

（二）豐富授課形式。豐富授課形式也是一種改善鋼琴教學現(xiàn)狀的合理化措施。針對鋼琴教學的特點，在實際教學中可以采用的授課形式主要有三種，一是集體課，二是小組課，三是“一對一”授課，無論是這三種形式的哪一種，都有其優(yōu)勢與不足，例如集體課面向的授課對象比較廣，但是卻存在針對性不足的問題，所以教師在授課的時候，應(yīng)當根據(jù)學生的學情，選擇適宜的授課形式，具體來講：第一，對于鋼琴基礎(chǔ)扎實的學生，可以采用“一對一”授課這種方法，有針對性地解決學生在學習中的不足;第二，對于鋼琴基礎(chǔ)一般的這類學生，比較適宜小組課與集體課交叉的授課形式;第三，對于鋼琴基礎(chǔ)較為薄弱的學生，則需要“另開小灶”，實行“一帶一”的授課形式?？傊?，需要以學生的基礎(chǔ)作為選擇授課形式的標準。除此之外，組織一些專題講座，也能帶動學生朝著正確的方向發(fā)展。

（三）拓展教學內(nèi)容。當前高職院校學前教育專業(yè)開展的鋼琴教學，其教學內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)演奏理論、技能訓練、能力培養(yǎng)、彈奏方法以及技術(shù)指導等，但是僅僅有這些內(nèi)容還不足以讓高職鋼琴教學有所發(fā)展，所以還需要拓展兩項教學內(nèi)容：其一，即興伴奏。如前文所述，即興伴奏直接影響著該專業(yè)學生在從業(yè)后的教學質(zhì)量，所以在教學內(nèi)容中一定要添加這一體系，以便教師能夠借助課堂教學時間，鍛煉學生的即興伴奏能力，使其能夠在步入教育崗位之后，打造高效課堂，例如可以在鋼琴教學中補充旋律分析、曲式風格、伴奏音型、調(diào)試調(diào)性等內(nèi)容[2]，幫助學生即興伴奏能力的飛躍;其二，自彈自唱。自彈自唱的內(nèi)容也應(yīng)當添加到教學內(nèi)容中來，這是因為該專業(yè)的學生在從業(yè)之后，彈奏兒歌的場合非常多，所以在培養(yǎng)即興伴奏能力之余，也要重視對自彈自唱能力的培養(yǎng)，如此才能夯實教學功底，成為一名優(yōu)秀的音樂教師。

（四）完善考評體系。教學的一個重要環(huán)節(jié)便是進行教學評價，鋼琴教學也不例外。從當前高職院校學前教育專業(yè)的教學現(xiàn)狀來看，該專業(yè)針對鋼琴教學采用的是成績檢驗法，也即將成績作為評價學生學習水平的唯一標準，給學生打分，但是成績的衡量也并不科學，在日常教學中，成績的評判多由教師根據(jù)主觀經(jīng)驗進行，難免會有心理偏差，這種心理偏差極易影響學生的學習積極性，所以完善該專業(yè)鋼琴教學的考評體系就很有必要。一方面來講，要改進考評方法，建立多渠道、多角度、多層面的考評方式，改變以往的唯成績論;另一方面來講，還需建立有關(guān)的平時考核制度，以此提升教學評價工作的整體性與科學性。

三、結(jié)束語

總而言之，在教學改革的新形勢下，針對學前教育專業(yè)開展的鋼琴教學雖然還存在一些不足之處，但由于這一教學的不可缺少性，所以還需教師與高職院校付出努力，積極探索改善這一教學內(nèi)容的新模式，以此來提升鋼琴教學的質(zhì)量，使該專業(yè)的學生學有所得，能夠在將來步入教育崗位后，發(fā)揮自己作為教師的引導作用，助力于學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙偉偉.論新時期學前教育鋼琴教育理念與教學方式的革新[J].黃河之聲，2018（17）：80-81.

[2]張瑋，陳非.新形勢下高職學前教育專業(yè)鋼琴教學模式分析[J].課程教育研究，2017（04）：188.