淺談中職服裝設計教學中行為導向教學法的運用

摘 要：中等職業(yè)技術(shù)學校作為培養(yǎng)國家建設和發(fā)展所需的技術(shù)型人才的主要基地，歷來深受國家的高度重視。尤其是在知識經(jīng)濟步入發(fā)展快車道的今天，中職院校的作用更是不容忽視了。中職服裝設計專業(yè)的教學深受學生的學習基礎、學習習慣、學習能力等方面因素的影響，并會受到社會就業(yè)狀況的影響，可能會在一定程度上造成中職服裝設計教學的難度，僅憑對學生的嚴苛要求是不能切實提高學生的學習效果的，因此行為導向教學法就逐漸顯露出了其優(yōu)越之處。

關(guān)鍵詞：中職;服裝設計教學;行為導向;教學法;運用

行為導向教學法，是一種注重師生緊密配合，共同開展深入廣泛的課堂互動，以職業(yè)專業(yè)發(fā)展為培養(yǎng)方向，以學生的能力提升為目標的教學法，強調(diào)的是學生的思維活躍運轉(zhuǎn)、心理素質(zhì)的不斷強化和操作能力切實提升。行為導向教學法并不是一種孤立的、單一的教學方法，而是多種的教學方法、教學手段、教學技術(shù)綜合而成的，比如我們?nèi)粘＝虒W中經(jīng)常會采用的多媒體教學、自主探究學習、合作探究交流學習、角色扮演學習、創(chuàng)設情境教學、案例分析教學、實踐活動教學、頭腦風暴教學等方式，都可以說是行為導向教學法的范疇。行為導向教學法的根本宗旨，就是大力發(fā)揮教師在教學中的主導作用，發(fā)揮學生在教學中的主體作用，大力提高學生的學習興趣，實現(xiàn)學生知識與技能水平的提升，實現(xiàn)學生思維與情感的發(fā)展。

一、 準確把握行為導向教學法的基本特點

新課程理念下的中職學校服裝設計專業(yè)教學，以促進學生的廣泛參與教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性為基礎理念，激發(fā)學生的探索欲望，實現(xiàn)學生的主動探究與合作交流學習，促使學生在專業(yè)學習過程中能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，實現(xiàn)實踐能力的提升，并通過深入的交流、溝通、協(xié)調(diào)、合作，使實際問題最終獲得解決。解決問題的過程，既是學生學會學習的過程，也是學生獲得經(jīng)驗的過程。學生參加全部教學過程從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與實際問題解決的整個過程。這樣，學生既了解總體，又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細節(jié)。學生表現(xiàn)出強烈的學習愿望這種強烈的學習愿望緣于學生的積極的參與。一方面，是其內(nèi)在的求知欲、興趣的提高;另一方面，是教師的鼓勵與取得成果之后的喜悅等。教師的作用發(fā)生了變化，教師從知識的傳授者成為一個咨詢者或指導者，從教學的主要承擔者轉(zhuǎn)化為學生的學習伙伴。

二、 科學運用行為導向教學法

（一） 堅持以學生為中心的教學理念

傳統(tǒng)的中職學校服裝設計專業(yè)教學中，教師一般采用滿堂灌的教學方式，以教師的活動為主要的課堂活動，忽視了學生的廣泛互動，學生處于被動接受知識的位置，因此學習興趣受到極大的壓制，不能深入?yún)⑴c到課堂教學過程中來，因此造成了教學效率低下的后果。行為導向教學法采取以“學生為中心”的教學模式，給學生以相應的指導，讓學生自己確定在課堂上應該做什么，讓學生有更大的課堂參與空間，讓學生在上課的時候，能有目的可循，有問題可想，有事情可做，讓學生動起來，以達到“以學生為中心，教師為輔”的課堂學習方式。同時以小組形式開展合作學習和自主學習。則更能激發(fā)學生的學習興趣，強化團隊合作精神，營造企業(yè)生產(chǎn)氛圍，彰顯學生個性，激活學生的非智力因素，以學生為中心，以實踐為中心，它既尊重教育規(guī)律，又提高了學生的綜合素質(zhì)，與傳統(tǒng)教學法相比，極大促進了學生創(chuàng)新能力，尋求方法的能力，社會能力的提升，全面培養(yǎng)了學生的綜合從業(yè)能力，很好地適應了學生未來從業(yè)職業(yè)活動和教育的時代需要。

（二） 堅持培養(yǎng)學生主動學習的習慣與理念

中職學校服裝設計專業(yè)一般都是高中錄取之后才進行招生的，學生的學習基礎薄弱，學習能力低下，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，一般缺乏主動學習的意識，總是喜歡在教師的要求乃至壓制之下才會進行學習，審美情趣也沒有受到較好的熏陶，這些因素都造成了中職服裝設計專業(yè)教學的困擾因素。在授課模式上，如果仍沿用“以課堂知識傳授為主，技能實訓為輔”的教育方式，學生的主體作用沒有得到很好的體現(xiàn)，學生只能被動的學習;在交流方式上，是單向的，雖也有師生的互動，但是表面的，也是被動的，而不是雙向的、深入的;在參與程度上，學生聽從教師的指導，是“要我學”，而不是學生根據(jù)自己的興趣做出選擇，變?yōu)椤拔乙獙W”。將行為導向教學法應用服裝設計教學當中，讓學生自主學習、合作學習，突出學生的主體地位，強調(diào)學習的主動性與探索性，就是在“學中做”和在“做中學”，學習者有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間內(nèi)，可以自行安排自己的學習行為，有明確而具體的成果展示，評價，教會他們學習的方法，那學生對服裝設計專業(yè)課的學習就會有事半功倍的成效。

（三） 堅持培養(yǎng)學生的實踐操作能力

傳統(tǒng)的中職服裝設計專業(yè)教學中，教師往往會將知識、技能、方法直接傳授給學生，學生不用經(jīng)過思考和實踐而直接獲得，這樣雖能夠降低學生的學習難度，但是對學生來說只依靠簡單機械的記憶，學習過程毫無趣味可言，因此學習興趣低下，學習效率提升不明顯。行為導向教學法要求教師不再把掌握的現(xiàn)成的知識技能傳遞給學生作為追求的目標，而是在教師的指導下，學生尋找結(jié)果的途徑，學習的重點在學習過程而非學習結(jié)果。服裝設計專業(yè)的教學不僅是讓學生掌握相關(guān)的設計知識和相應的設計運用技能，而且更重要的讓學生形成綜合的職業(yè)能力。必須實行由知識本位向能力本位的遷移。從行為導向教學法教學理論來看，關(guān)鍵是“項目”，即活動。因而必須遵循自主、自由、互動的原則，讓學生好學、學好，真正讓理論和實踐結(jié)合起來。

總之，中職學校服裝設計專業(yè)注重的是學生對于知識與技能的靈活掌握與運用，注重的是學生的應用能力與操作能力、實踐能力的提升，注重的是學習能力、學習理念的養(yǎng)成，因此一味采取傳統(tǒng)的教學模式是不能適應社會、教育的飛速發(fā)展的。因此只有采用行為導向教學法，通過有組織、有目的、高質(zhì)量的教學活動，將知識運用于實踐，在實踐中檢驗知識，學生才能真正理解和掌握知識。這是學生進行知識的再生與創(chuàng)新、培養(yǎng)和提高綜合素質(zhì)的前提和基礎。

作者簡介：

譚杰，重慶市，重慶市忠縣職業(yè)教育中心。