高職教師培訓(xùn)的原點(diǎn)、焦點(diǎn)和突破點(diǎn)
——基于江蘇省高職教師培訓(xùn)的實(shí)踐探索

聶偉進(jìn) 汪衛(wèi)平

教師培訓(xùn)是高等職業(yè)院校教師提升職業(yè)能力和素養(yǎng)的有效途徑，這已得到職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家實(shí)踐的證明，如歐盟推出的“職業(yè)教育師資培訓(xùn)的指導(dǎo)原則”[1]，澳大利亞國家“職業(yè)教育與培訓(xùn)奮進(jìn)獎(jiǎng)學(xué)金”等。對(duì)中國而言，高等職業(yè)教育正邁入快速發(fā)展軌道，雙師型教師素質(zhì)是國家對(duì)職教教師的核心要求。2012年以來，國家將高等職業(yè)院校教師培訓(xùn)納入“職業(yè)院校教師素質(zhì)提升計(jì)劃”，并開展了大規(guī)模高職教師培訓(xùn)制度創(chuàng)新與改革的探索。作為全國職業(yè)教育制度與實(shí)踐探索的排頭兵，基于全省高職師資培訓(xùn)中心的實(shí)體組織和豐富的培訓(xùn)體系，江蘇省在高職教師培訓(xùn)工作方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。江蘇省遵循高等職業(yè)教育特點(diǎn)和高職教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，立足師德師風(fēng)建設(shè)，聚焦高職教師雙師素質(zhì)發(fā)展，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，構(gòu)建高職教師培訓(xùn)項(xiàng)目體系，產(chǎn)生了一系列真正適合高職教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)項(xiàng)目。在“職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出位置”的新時(shí)代，對(duì)高職師資培訓(xùn)的原點(diǎn)（價(jià)值目標(biāo)）、焦點(diǎn)（核心內(nèi)容）、突破點(diǎn)（未來趨勢(shì)）的探索，不僅對(duì)江蘇省高職師資培訓(xùn)實(shí)踐具有前瞻性的引領(lǐng)，對(duì)其他省份的高職師資培訓(xùn)工作的探索也具有參考和借鑒意義。

一、高職教師培訓(xùn)的原點(diǎn)：加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍

進(jìn)入新時(shí)代以來，黨和國家對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)予以高度重視，習(xí)近平總書記2018年9月10日在全國教育大會(huì)上提到要堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作。師德師風(fēng)則是教師隊(duì)伍建設(shè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是教師隊(duì)伍建設(shè)的原點(diǎn)?！吨泄仓醒?國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出：要突出師德，全面加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置；要推動(dòng)師德建設(shè)常態(tài)化長(zhǎng)效化，創(chuàng)新師德教育，完善師德規(guī)范，引導(dǎo)廣大教師堅(jiān)持教書與育人相統(tǒng)一、言傳與身教相統(tǒng)一、潛心問道與關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一、學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，爭(zhēng)做“四有”好教師，全心全意做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國的引路人；要健全師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)施師德師風(fēng)建設(shè)工程。發(fā)掘師德典型、講好師德故事，加強(qiáng)引領(lǐng)，注重感召，形成強(qiáng)大正能量[2]。

江蘇省高職教師培訓(xùn)工作始終以師德師風(fēng)建設(shè)為原點(diǎn)，在培訓(xùn)項(xiàng)目中與全省90所高職院校、40多個(gè)高職教師培訓(xùn)國家級(jí)和省級(jí)基地協(xié)同開展師德師風(fēng)主題教育活動(dòng)。在項(xiàng)目設(shè)置上，對(duì)時(shí)長(zhǎng)超過2周的高職教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置師德必修模塊，開展“師德第一課”主題教育活動(dòng)；在項(xiàng)目管理過程中，在項(xiàng)目招標(biāo)、項(xiàng)目申報(bào)和項(xiàng)目評(píng)審環(huán)節(jié)抓住培訓(xùn)方案制定、落實(shí)與考核，從培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容和形式等方面綜合考量師德培訓(xùn)目標(biāo)與效果；在項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)方面，在學(xué)員反饋問卷中設(shè)置“您正在參加的培訓(xùn)項(xiàng)目，師德教育模塊課程安排情況”“您正在參加的培訓(xùn)項(xiàng)目，師德教育模塊效果如何”等選項(xiàng)，讓學(xué)員真實(shí)反饋，同時(shí)要求培訓(xùn)基地在《培訓(xùn)項(xiàng)目自評(píng)報(bào)告》中對(duì)師德師風(fēng)必修模塊進(jìn)行自評(píng)總結(jié)。

師德師風(fēng)專題教育活動(dòng)是高職教師培訓(xùn)項(xiàng)目的必修模塊，但是在培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式上，積極發(fā)揮培訓(xùn)基地的優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)造性。從內(nèi)容上看，師德師風(fēng)專題教育的主要內(nèi)容包括以下三個(gè)方面：一是思想政治教育，弘揚(yáng)愛國主義精神，引導(dǎo)廣大教師熱愛祖國、奉獻(xiàn)祖國，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化教育。二是理想信念教育，引導(dǎo)教師樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。引導(dǎo)教師帶頭踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。三是職業(yè)道德教育，樹立愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、刻苦鉆研的職業(yè)精神，對(duì)于職業(yè)教育教師特別加強(qiáng)精益求精、求實(shí)創(chuàng)新的工匠精神培養(yǎng)。具體在培訓(xùn)項(xiàng)目開展過程中，可根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容和培訓(xùn)基地的優(yōu)勢(shì)各有側(cè)重實(shí)施。比如，揚(yáng)州大學(xué)培訓(xùn)基地在開展高職人文社科專業(yè)教師跟崗訪學(xué)研修項(xiàng)目中，恰逢慶祝馬克思誕辰200周年活動(dòng)，組織參訓(xùn)教師參觀《風(fēng)云激蕩——紀(jì)念馬克思誕辰200周年圖片展》；南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)基地將“大國工匠”請(qǐng)上講臺(tái)，以職業(yè)教育中的工匠精神為主題，為培訓(xùn)學(xué)員主講“師德第一課”。從形式上看，既體現(xiàn)成人教育與現(xiàn)代信息社會(huì)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更要體現(xiàn)高職教育的內(nèi)涵特征，突破傳統(tǒng)師德講座理論學(xué)習(xí)形式，從高職教育教學(xué)實(shí)踐中挖掘優(yōu)秀的“高職人”與典型的“高職故事”，發(fā)揮榜樣力量、身邊力量的感染力和感召力。比如，高職院校新教師職業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)項(xiàng)目中，在培訓(xùn)內(nèi)容中設(shè)置“師德與行為規(guī)范”的必修內(nèi)容是通過《師德故事報(bào)告會(huì)》來開展。

二、高職教師培訓(xùn)的焦點(diǎn)：培養(yǎng)雙師素質(zhì)，提升教育教學(xué)能力

教師培訓(xùn)必須基于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)開展，才能取得成效[3]。而雙師素質(zhì)是對(duì)職業(yè)教育教師的特殊要求，這是基于高職教師專業(yè)成長(zhǎng)理論、高職教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)與高職教育的內(nèi)涵屬性決定的。作為教師發(fā)展的后續(xù)專業(yè)發(fā)展理論（Continuing professional development，CPD）也可以作為教師培訓(xùn)工作的理論基礎(chǔ)[4]，例如在瑞典、英國、挪威、荷蘭等地，推動(dòng)職業(yè)教育教師的后續(xù)專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為一項(xiàng)國家行動(dòng)。但在國內(nèi)，教師專業(yè)成長(zhǎng)理論研究中，學(xué)者們都強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)成長(zhǎng)基于教師專業(yè)能力特質(zhì)與結(jié)構(gòu)。如葉瀾教授從“教育信念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)、自我專業(yè)發(fā)展需要與意識(shí)”，朱小蔓教授從“觀念系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、倫理與心理人格系統(tǒng)”，張傳燧教授從“知識(shí)維度、能力維度、個(gè)性品質(zhì)維度”等不同視角與要素分別闡述了教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)[5]。更重要的，高職教師能力培訓(xùn)必須基于高職教師工作領(lǐng)域，聚焦于雙師素質(zhì)的培養(yǎng)。高職教師的教育教學(xué)工作領(lǐng)域體現(xiàn)在兩個(gè)方面：人才培養(yǎng)方面，高職教師主要對(duì)高職學(xué)生開展職前教育以適應(yīng)職業(yè)崗位，發(fā)展其終身學(xué)習(xí)能力（職后教育）；服務(wù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展方面，高職教師主要從事技術(shù)開發(fā)與服務(wù)，提升技術(shù)轉(zhuǎn)換與積累能力。

高職教師的工作內(nèi)容決定其能力知識(shí)要求如下：第一，在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域具有扎實(shí)寬廣的專業(yè)理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)的專業(yè)技能與專業(yè)研究能力，掌握專業(yè)技術(shù)新發(fā)展趨勢(shì)；第二，在教育教學(xué)領(lǐng)域，掌握職業(yè)技術(shù)教育理論、課程開發(fā)與學(xué)生學(xué)習(xí)心理等知識(shí)，具備先進(jìn)教育理念與有效教學(xué)方法，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)；第三，在行業(yè)企業(yè)領(lǐng)域，具有職業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)資格與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，了解職業(yè)工作過程及特點(diǎn)，熟悉職業(yè)規(guī)范和職業(yè)發(fā)展路徑，掌握職業(yè)崗位技能。高職教師工作領(lǐng)域及要求決定了高職教師必須具備雙師素質(zhì)，這是高職教育的內(nèi)涵屬性在師資隊(duì)伍建設(shè)中的必然體現(xiàn)。職業(yè)教育是職業(yè)與教育領(lǐng)域的合作與跨界，沒有基于工作與學(xué)習(xí)的雙向思考、雙重資格、雙棲能力的教師，高職人才培養(yǎng)質(zhì)量無從入手[6]。

圖1 高職教師雙師能力結(jié)構(gòu)

高職教師培訓(xùn)項(xiàng)目要聚焦雙師素質(zhì)，圍繞高職教師雙師教師能力結(jié)構(gòu)要素設(shè)置培訓(xùn)項(xiàng)目，選派參訓(xùn)學(xué)員、遴選承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)基地、設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，形成較為完整的高職教師“雙師素質(zhì)”培訓(xùn)項(xiàng)目和課程體系見圖1。2018年江蘇省高等職業(yè)教育教師培訓(xùn)中心為提升高職教師培訓(xùn)實(shí)效，對(duì)江蘇省90所高職院校教師做過問卷調(diào)查和訪談，共回收2274份問卷，訪談近200位教師。據(jù)問卷統(tǒng)計(jì)：參加江蘇省高職教師培訓(xùn)項(xiàng)目的教師中，40周歲以下教師占到82.19%；畢業(yè)于國內(nèi)綜合性大學(xué)教師占44.13%，畢業(yè)于國內(nèi)工科類院校占22.38%；入職途徑，從大學(xué)畢業(yè)直接進(jìn)入高職院校教師占71.63%，從企業(yè)調(diào)入的占13.91%。根據(jù)數(shù)據(jù)我們可以做出兩個(gè)推斷：一是教師受專業(yè)師范類教育比例小，雙師教師能力結(jié)構(gòu)中教育教學(xué)技能缺乏可能性較大；二是教師大學(xué)畢業(yè)直接進(jìn)入職場(chǎng)，雙師教師能力結(jié)構(gòu)中的職業(yè)實(shí)踐能力缺乏可能性比較大。從實(shí)際訪談中，基本證實(shí)高職教師專業(yè)發(fā)展的以上兩個(gè)主要問題。所以，在高職教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置中應(yīng)采取整體規(guī)劃、分類設(shè)置、互有側(cè)重的原則。從培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容上，一是教學(xué)能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目。開設(shè)專業(yè)教學(xué)法、課程開發(fā)與應(yīng)用、技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐與演練等專題模塊，重點(diǎn)提升參訓(xùn)教師教育教學(xué)能力；二是企業(yè)實(shí)踐類項(xiàng)目。采取頂崗實(shí)踐、跟崗實(shí)習(xí)、考察觀摩、參與產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)等相結(jié)合的形式，熟悉企業(yè)工作崗位職責(zé)、操作規(guī)范、技術(shù)要求、用工標(biāo)準(zhǔn)等具體內(nèi)容，提升參訓(xùn)教師專業(yè)實(shí)踐技能；三是專業(yè)發(fā)展研修項(xiàng)目。主要學(xué)習(xí)和跟蹤專業(yè)和學(xué)科學(xué)術(shù)（技術(shù)）前沿動(dòng)態(tài)及專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，重點(diǎn)提升應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與推廣能力、課程開發(fā)技術(shù)和教研科研能力。從項(xiàng)目承擔(dān)基地方面，遴選南京師范大學(xué)等一批具有教師教育背景和省內(nèi)國家示范性高職院校，主要承擔(dān)高職教師教育教學(xué)能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目；遴選中興通訊、華東數(shù)控、東風(fēng)汽車等行業(yè)企業(yè)基地，主要承擔(dān)企業(yè)實(shí)踐類項(xiàng)目，提升高職教師專業(yè)實(shí)踐技能；遴選清華大學(xué)、南京大學(xué)等高校，選派參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域新知識(shí)和新動(dòng)態(tài)。從參訓(xùn)學(xué)員選派上，大量沒有經(jīng)過師范專業(yè)訓(xùn)練的青年教師主要參加教學(xué)能力提升類項(xiàng)目；直接從大學(xué)畢業(yè)進(jìn)入職場(chǎng)的青年教師主要參加教學(xué)能力提升和專業(yè)實(shí)踐技能提升類項(xiàng)目；需要更新知識(shí)技能的骨干教師主要參加專業(yè)發(fā)展研修項(xiàng)目和專業(yè)實(shí)踐技能提升類項(xiàng)目。

三、高職教師培訓(xùn)的突破點(diǎn)：構(gòu)建高職教師培訓(xùn)體系和創(chuàng)新培訓(xùn)新模式

江蘇省高職教師培訓(xùn)工作突破點(diǎn)是構(gòu)建高職教師培訓(xùn)體系和創(chuàng)新高職教師培訓(xùn)模式，推動(dòng)高職教師專業(yè)發(fā)展，服務(wù)高職教師繼續(xù)教育與終身學(xué)習(xí)。

（一）構(gòu)建高職教師培訓(xùn)項(xiàng)目體系

圖2 高職教師年齡與水平層級(jí)的專業(yè)成長(zhǎng)模型

表1 江蘇省高職教師培訓(xùn)分層分類項(xiàng)目體系整體設(shè)計(jì)思路

圖3 高職教師培訓(xùn)項(xiàng)目體系

經(jīng)過多年的規(guī)劃與建設(shè)，江蘇省高職教師培訓(xùn)逐步探索并建立了形式多樣、層次化、系列化的高職師資培訓(xùn)國家級(jí)、省級(jí)項(xiàng)目群，高職師資培訓(xùn)數(shù)量質(zhì)量均取得突出成效。

江蘇省高職教師培訓(xùn)項(xiàng)目體系的建構(gòu)主要考慮以下三個(gè)方面：一是基于高職教師培訓(xùn)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展生涯規(guī)劃，根據(jù)教師年齡與成長(zhǎng)階段設(shè)計(jì)分層分類培訓(xùn)項(xiàng)目。二是基于高職教師培訓(xùn)內(nèi)容，依據(jù)崗位勝任力設(shè)計(jì)目的性、針對(duì)性的內(nèi)容模塊。三是基于高職教師培訓(xùn)路徑，建立高職校、行業(yè)企業(yè)與本科院校協(xié)同的培訓(xùn)基地?；诟呗毥處熌挲g與水平層級(jí)的專業(yè)成長(zhǎng)模型見圖2，江蘇省高職教師培訓(xùn)項(xiàng)目體系見圖3，江蘇省高職教師培訓(xùn)分層分類項(xiàng)目體系整體設(shè)計(jì)思路見表1。

江蘇省高職教師培訓(xùn)項(xiàng)目體系體現(xiàn)層次由低到高、逐級(jí)推進(jìn)的特點(diǎn)。工作的重點(diǎn)選擇與突破方向是，從現(xiàn)有高校培訓(xùn)基地為培訓(xùn)主體逐漸向產(chǎn)教融合培訓(xùn)基地、校本培訓(xùn)基地建設(shè)三足鼎立的格局轉(zhuǎn)變，圍繞三類型培訓(xùn)基地打造不同特色的培訓(xùn)類型、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式與方法，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)、高職院校校本培訓(xùn)在教師培訓(xùn)工作中的作用，形成江蘇省高職師資培訓(xùn)新格局。

（二）創(chuàng)新高職教師培訓(xùn)新模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，人工智能興起及新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)，新的學(xué)習(xí)革命已經(jīng)悄然到來，信息化移動(dòng)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)成為突破傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的必由之路。江蘇省高職教師培訓(xùn)模式必須順應(yīng)時(shí)代在培訓(xùn)項(xiàng)目管理、研修模式、資源形式、評(píng)價(jià)方式等方面不斷改革創(chuàng)新。培訓(xùn)模式改革的方向是：將傳統(tǒng)培訓(xùn)與互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)融合起來，實(shí)現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合、遠(yuǎn)程在崗學(xué)習(xí)與集中培訓(xùn)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合、個(gè)人研修與師生互動(dòng)相結(jié)合、知識(shí)掌握與能力訓(xùn)練相結(jié)合。

結(jié)合表1高職教師培訓(xùn)三種不同類型的培訓(xùn)主體分工，高校培訓(xùn)基地承擔(dān)著教師教育教學(xué)能力、專業(yè)能力培養(yǎng)為主的集中授課培訓(xùn)任務(wù)，在培訓(xùn)模式上重點(diǎn)加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+交互式”模式的改革與創(chuàng)新，探索“互聯(lián)網(wǎng)+立體式+體驗(yàn)式+混合式+交互式+小組在線學(xué)習(xí)社群”為主的培訓(xùn)方法改革；產(chǎn)教融合培訓(xùn)基地承擔(dān)著技術(shù)能力積累與社會(huì)服務(wù)能力培養(yǎng)為主的專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)任務(wù)，在培訓(xùn)模式上重點(diǎn)突破“互聯(lián)網(wǎng)+體驗(yàn)式”模式的改革與創(chuàng)新，探索“崗位轉(zhuǎn)換模式+跟崗模式+掛職+頂崗實(shí)踐”為主的培訓(xùn)方法改革；校本培訓(xùn)基地建設(shè)承擔(dān)著教師專業(yè)能力、教育教學(xué)能力培養(yǎng)為主的專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)任務(wù)，在培訓(xùn)模式上重點(diǎn)突破“互聯(lián)網(wǎng)+線下研修與實(shí)踐”混合式培訓(xùn)的改革與創(chuàng)新，探索“崗位轉(zhuǎn)換模式+跟崗模式+教學(xué)診斷+導(dǎo)師制度+影子學(xué)校”為主的培訓(xùn)方法改革。

三種培訓(xùn)模式改革側(cè)重點(diǎn)不同但相輔相成，交織應(yīng)用，與三種基地建設(shè)格局互為呼應(yīng)，為打造“培訓(xùn)方法突出行動(dòng)導(dǎo)向，培訓(xùn)形式融集中培訓(xùn)、學(xué)習(xí)社群與在崗學(xué)習(xí)于一體，線上線下學(xué)習(xí)貫穿全過程”的江蘇高職教師培訓(xùn)新特色奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這些特色主要表現(xiàn)為：

一是培訓(xùn)內(nèi)容突出問題導(dǎo)向與能力本位。高職師資培訓(xùn)項(xiàng)目在內(nèi)容選擇、課程設(shè)置上貫穿高職教育理念，圍繞高職教育教學(xué)實(shí)踐突出問題、高職教師教科研核心能力與高職教師技術(shù)技能積累、社會(huì)服務(wù)能力而設(shè)置。培訓(xùn)課目（具體教學(xué)單元）突出學(xué)員需求導(dǎo)向、問題導(dǎo)向，內(nèi)容有較強(qiáng)的針對(duì)性、時(shí)效性、實(shí)用性，并在整體上形成專業(yè)性、師范性與技術(shù)性課程模塊，具有科學(xué)性、邏輯性與先進(jìn)性。

二是培訓(xùn)方法突出實(shí)踐操作與互動(dòng)體驗(yàn)。高職師資培訓(xùn)要推進(jìn)由行業(yè)技術(shù)技能名師、高職名師培訓(xùn)高職教師的策略，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題情境、行動(dòng)導(dǎo)向等培訓(xùn)方法，以真實(shí)的項(xiàng)目，以教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問題來提升教師專業(yè)與教育能力；要體現(xiàn)現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)融入教學(xué)、師生互動(dòng)、能力本位等現(xiàn)代教學(xué)模式改革的要求。教育教學(xué)能力培養(yǎng)特別強(qiáng)調(diào)以教學(xué)觀摩與教學(xué)競(jìng)賽方式促練促訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握與能力訓(xùn)練相結(jié)合；教學(xué)方法以學(xué)員為主體設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)主題討論、實(shí)戰(zhàn)演練、游戲活動(dòng)、小組討論、角色扮演、場(chǎng)景模擬等多樣化方法，增強(qiáng)學(xué)員體驗(yàn)與參與度。同時(shí)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)課堂管理軟件進(jìn)行課堂教學(xué)管理與考核，有效提升教學(xué)效果[7]。

三是培訓(xùn)形式突出社群學(xué)習(xí)與小組協(xié)作。高職師資培訓(xùn)要基于互聯(lián)網(wǎng)搭建橫跨虛擬課堂、真實(shí)課堂、崗位實(shí)踐三種環(huán)境的學(xué)習(xí)社群，強(qiáng)化線上線下混合學(xué)習(xí)，融集中培訓(xùn)、在線研修和在崗學(xué)習(xí)于一體。大膽創(chuàng)新學(xué)員報(bào)告會(huì)、答疑會(huì)、交流會(huì)、點(diǎn)評(píng)會(huì)等新穎培訓(xùn)形式，用學(xué)員自身資源展現(xiàn)集體教育的魅力。以教學(xué)能力提升為主的培訓(xùn)項(xiàng)目要積極組織實(shí)踐環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)以小組為單位的教學(xué)觀摩與競(jìng)賽活動(dòng)，以賽促練。以高職教師專業(yè)技術(shù)能力提升為主的培訓(xùn)項(xiàng)目要積極組織實(shí)踐，以項(xiàng)目化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式組織學(xué)員訓(xùn)練，以實(shí)戰(zhàn)達(dá)到培訓(xùn)效果。

四是培訓(xùn)考核突出過程貫穿與多元績(jī)效。要改革現(xiàn)有較低層次的考核“學(xué)員成績(jī)+態(tài)度”的低端評(píng)價(jià)模型與體系，引入行為改變與生涯成長(zhǎng)的考核指標(biāo)體系與模型。各高職師資培訓(xùn)基地要注重過程考核，使學(xué)員考核覆蓋集中培訓(xùn)、小組在線研修與在崗研修、企業(yè)鍛煉各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新學(xué)員考核辦法，狠抓培訓(xùn)質(zhì)量。學(xué)員考核要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐考核相結(jié)合、個(gè)體與團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合、教師與學(xué)員考核相結(jié)合、過程與結(jié)果考核相結(jié)合，形成系列考核制度。省高職師培中心則以績(jī)效為抓手進(jìn)行項(xiàng)目考核，對(duì)推出引進(jìn)高職名師與優(yōu)秀培訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建立公共課程平臺(tái)等改革創(chuàng)新舉措的項(xiàng)目給予政策傾斜與支持。當(dāng)然，對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目本身的有效性進(jìn)行評(píng)估將是“職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)”階段下的一個(gè)重點(diǎn)方向。

（三）提升省級(jí)高職教師培訓(xùn)管理水平

省級(jí)高職教師培訓(xùn)工作開展的基礎(chǔ)保障是加強(qiáng)與改進(jìn)管理，深化自身治理能力建設(shè)。高職師資培訓(xùn)管理改革的重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)三類型培訓(xùn)基地協(xié)同育人。

一是加強(qiáng)全省高職師資培訓(xùn)項(xiàng)目化管理。高職院校、行業(yè)企業(yè)與本科院校基地申報(bào)的所有類型項(xiàng)目，從立項(xiàng)、實(shí)施、考核都要采用現(xiàn)代企業(yè)管理、工程管理中的項(xiàng)目管理模式，強(qiáng)化過程與結(jié)果管理。見圖4。

圖4 高職師資培訓(xùn)項(xiàng)目的過程與結(jié)果管理

二是要建立培訓(xùn)項(xiàng)目運(yùn)行常模。一個(gè)好的項(xiàng)目必須要有完整的培訓(xùn)方案。含特色化培訓(xùn)課程設(shè)置（集中培訓(xùn)教學(xué)模塊、配套的數(shù)字教學(xué)資源、在線課程等），在線數(shù)字資源與集中授課課程雙軌并舉，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，有完整的培訓(xùn)考核辦法等；有穩(wěn)定的培訓(xùn)師資隊(duì)伍，要通過建立省級(jí)優(yōu)秀培訓(xùn)師資庫，打造一批以高職教學(xué)名師為主體的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)師資相對(duì)固化；有規(guī)范的培訓(xùn)項(xiàng)目管理，要加強(qiáng)信息化管理與學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，建立各類型與層次項(xiàng)目培訓(xùn)管理制度文件與信息化管理平臺(tái)（在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)、培訓(xùn)運(yùn)行管理平臺(tái)、培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估平臺(tái)）。在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)提供方便學(xué)員線上線下學(xué)習(xí)的培訓(xùn)課程配套的數(shù)字資源；培訓(xùn)運(yùn)行管理平臺(tái)將學(xué)生日常管理等事務(wù)性工作智能化、便捷化；培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估平臺(tái)借助能力測(cè)試，通過測(cè)量指標(biāo)體系或試卷庫、試題庫等形式對(duì)培訓(xùn)效果加以檢驗(yàn)。同時(shí)，各種評(píng)價(jià)考核也能通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加以測(cè)評(píng)，使培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控智能化。

三是形成協(xié)同推進(jìn)師資培訓(xùn)新合力。江蘇省高職教師培訓(xùn)工作主要是協(xié)同江蘇省高職教師培訓(xùn)中心、項(xiàng)目任務(wù)承擔(dān)單位、學(xué)員派送高職院校三個(gè)方面，致力實(shí)現(xiàn)“三位一體”。江蘇省高職教師培訓(xùn)中心主要開展培訓(xùn)需求調(diào)研與規(guī)劃，培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)與資源建設(shè)，培訓(xùn)計(jì)劃落實(shí)與組織，培訓(xùn)政策研究與咨詢，培訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)建與績(jī)效評(píng)價(jià)等工作；項(xiàng)目任務(wù)承擔(dān)單位負(fù)責(zé)組織需求調(diào)研，制訂項(xiàng)目實(shí)施方案，整合本單位優(yōu)質(zhì)資源，保障后勤，實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)；高職院校根據(jù)校本與省級(jí)教師培訓(xùn)整體規(guī)劃，積極選派教師參培參訓(xùn)，提供必要的支持。做到培前有動(dòng)員、培中有管控、培后有總結(jié)。