江蘇省高職教育研究機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)型發(fā)展思考
——基于90所高職院校教育研究機(jī)構(gòu)的調(diào)研分析

王曉慧 陳向平

根據(jù)伯頓·克拉克協(xié)調(diào)三角形理論，國家權(quán)力、市場力量和學(xué)術(shù)權(quán)威三種勢力相互作用，決定協(xié)調(diào)著高等教育系統(tǒng)的“經(jīng)營運(yùn)作模式”和“事務(wù)式的作為”的作風(fēng)[1]。國家權(quán)力對高等教育系統(tǒng)的作用主要體現(xiàn)在高等教育立法、教育計(jì)劃（教育目標(biāo)、教育職能、專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)、招生計(jì)劃等）、研究計(jì)劃（科研項(xiàng)目和科研經(jīng)費(fèi)等）和院校行政管理（高校高層人事變動、院校績效評價(jià)等）等方面；市場力量主要體現(xiàn)在受教育者的教育需求、就業(yè)崗位的需求以及新興技術(shù)等方面；學(xué)術(shù)權(quán)威則表現(xiàn)在學(xué)術(shù)界整體的權(quán)威性和在高校內(nèi)部高校教師所擁有的在教學(xué)、科研等方面的權(quán)威。協(xié)調(diào)三角勢力在運(yùn)轉(zhuǎn)博弈過程中需要一個(gè)中介組織，以保證涉及的每個(gè)組織能夠?qū)で蟮劫Y源優(yōu)勢最大化。這個(gè)組織既可以是聯(lián)結(jié)一個(gè)政府和若干高等教育機(jī)構(gòu)的組織，如各種教育指導(dǎo)委員會，也可以是院校內(nèi)部設(shè)立的二級機(jī)構(gòu)，如各種科研院所和教育智庫等。本文擬以江蘇省高職院校為例，探討該省高職教育研究機(jī)構(gòu)設(shè)置和功能發(fā)揮情況。

一、江蘇省高職教育研究機(jī)構(gòu)設(shè)置及職能情況分析

（一）高職教育研究機(jī)構(gòu)設(shè)置情況

根據(jù)江蘇省教育廳公布的高等學(xué)校名單，截至目前，江蘇省共有高職院校90所，其中，民辦高職院校22所[2]。從機(jī)構(gòu)組織建設(shè)來看，61所高職院校設(shè)置了高職教育研究機(jī)構(gòu)，占樣本高職院校的68%。其中，18個(gè)為單獨(dú)設(shè)立的機(jī)構(gòu)，有獨(dú)立的機(jī)構(gòu)名稱、辦公場所、印章、職能、人員編制和內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)；27個(gè)為合署辦公，與合署單位共用辦公場所、人員編制，共同處理行政事務(wù)，但是職能有所側(cè)重，在組織機(jī)構(gòu)體系中處于平等地位；29個(gè)作為內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)隸屬于科技處、質(zhì)量管理辦公室或督導(dǎo)室。此外，有16所高職院校沒有設(shè)立教育研究機(jī)構(gòu)，其中大部分是民辦高職院校。

（二）高職教育研究機(jī)構(gòu)功能發(fā)揮情況分析

從職能發(fā)揮來看，目前高職院校教育研究機(jī)構(gòu)主要承擔(dān)戰(zhàn)略規(guī)劃、教育研究、科研管理和學(xué)術(shù)交流等職能。

第一，高職教育研究機(jī)構(gòu)積極主動為教育行政部門服務(wù)，完成了一批調(diào)研報(bào)告、政策建議報(bào)告。如江蘇省教育廳2011年啟動的“高等職業(yè)教育改革與發(fā)展專題立項(xiàng)調(diào)研”工作，由高職院校教育研究機(jī)構(gòu)就高職院校招生制度、專業(yè)建設(shè)與課程改革、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、投入機(jī)制等熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題提交研究報(bào)告，為省教育廳辦學(xué)提供可資借鑒的政策建議和策略選擇。此外，大部分高職教育研究機(jī)構(gòu)能夠收集、分析、整理有關(guān)高等職業(yè)教育和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策、法律、法規(guī)以及其他規(guī)范性文件，圍繞此開展政策研究，為學(xué)校發(fā)展提供政策參考。同時(shí)，高職教育研究機(jī)構(gòu)也能圍繞學(xué)校改革發(fā)展的重點(diǎn)問題和學(xué)校教育教學(xué)改革發(fā)展的實(shí)際需求，開展校本專項(xiàng)課題研究，為學(xué)校改革發(fā)展和教改實(shí)踐活動提供理論指導(dǎo)與建議。

第二，戰(zhàn)略規(guī)劃的主要任務(wù)是研究、編制、論證、修訂、完善所在學(xué)校中長期發(fā)展規(guī)劃和階段性規(guī)劃。部分高職教育研究機(jī)構(gòu)能夠積極主動地為所在高等院校改革與發(fā)展服務(wù)，完成所在院校的教育發(fā)展規(guī)劃或方案，如負(fù)責(zé)統(tǒng)籌制定學(xué)?！笆濉苯逃聵I(yè)發(fā)展規(guī)劃等。

第三，在科研項(xiàng)目管理方面，大部分高職教育研究機(jī)構(gòu)能夠積極主動地為推動全校教育科學(xué)研究服務(wù)。其組織全校范圍高職教育研究課題申報(bào)活動和研究成果的評選、表彰活動，召開學(xué)術(shù)報(bào)告會、專題研討會等，有力推動了全校高職教育研究活動的開展。

第四，在學(xué)術(shù)交流上，絕大多數(shù)高職教育研究機(jī)構(gòu)創(chuàng)辦了學(xué)報(bào)。以開放的姿態(tài)開展學(xué)術(shù)交流，積極參加各種學(xué)術(shù)活動，發(fā)表學(xué)術(shù)成果，與各類學(xué)術(shù)團(tuán)體交流，擴(kuò)大學(xué)校學(xué)術(shù)影響力。

二、江蘇省高職教育研究機(jī)構(gòu)存在的問題分析

（一）高職教育研究機(jī)構(gòu)定位不明，職能不清

雖然大部分高職院校設(shè)置了研究機(jī)構(gòu)并發(fā)揮了一定作用，可這些機(jī)構(gòu)經(jīng)常從事繁瑣的管理工作，被學(xué)校定位為教育管理部門而非教育研究部門。所以，高職教育研究機(jī)構(gòu)為高職教育宏觀決策、區(qū)域發(fā)展和學(xué)校自身發(fā)展服務(wù)的功能發(fā)揮得并不充分，引導(dǎo)教育輿論、更新教育觀念、推動教育改革的生力軍的作用體現(xiàn)得也不明顯，急待明晰發(fā)展走向，加快推進(jìn)改革轉(zhuǎn)型。

（二）高職教育研究機(jī)構(gòu)發(fā)展不平衡，學(xué)術(shù)影響力整體水平有待提高

訪談中發(fā)現(xiàn)，高職教育研究機(jī)構(gòu)本身研究力量比較薄弱，專職研究人員較少，大部分高職教育研究機(jī)構(gòu)將全校教科研杰出人才聘為兼職人員以充實(shí)力量。另因目前學(xué)術(shù)成果署名一般只有學(xué)校名稱而沒有具體機(jī)構(gòu)，所以在調(diào)查統(tǒng)計(jì)時(shí)我們以學(xué)校名稱而非具體機(jī)構(gòu)名稱為對象。我們假設(shè)，雖然二者在具體數(shù)據(jù)上會有所不同，但是在整體趨勢上是一致的

1.高職院校教育教學(xué)研究論文產(chǎn)出規(guī)模分析

因?yàn)楦呗毥逃芯繖C(jī)構(gòu)絕非單個(gè)團(tuán)隊(duì)的孤軍奮戰(zhàn)，而是舉全校之力所進(jìn)行的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，所以可以從學(xué)校的教育教學(xué)論文發(fā)表情況衡量高職教育研究機(jī)構(gòu)的研究水平。學(xué)校論文產(chǎn)出規(guī)模既能反映出學(xué)校對教育科研的態(tài)度，也能反映出教師團(tuán)隊(duì)從事教育科研的實(shí)力。由于本文主要考察機(jī)構(gòu)的教研能力，所以將論文范圍圈定為教育理論與教育管理、學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育與特殊教育和體育等范疇內(nèi)。另考慮到學(xué)術(shù)研究的時(shí)效性和穩(wěn)定性，將論文產(chǎn)出時(shí)間界定為2013年1月1日至2017年12月31日。在上述界定里，以學(xué)校名稱為關(guān)鍵詞進(jìn)行精確檢索，發(fā)現(xiàn)5年來，90所高職院校公開發(fā)表教育教研類論文36277篇，平均每所院校每年發(fā)表論文80.6篇。論文產(chǎn)出數(shù)量最多的是江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院，為1499篇，平均每年發(fā)表教育研究論文299.8篇，論文產(chǎn)出規(guī)模排在前十位的院校見表1。值得注意的是，有部分高職院校5年來發(fā)表教育教研類論文數(shù)目為零。

表1 2013-2017年發(fā)文數(shù)量前十位高職院校匯總

2.論文產(chǎn)出質(zhì)量分析

核心期刊論文數(shù)量一直是教育界衡量機(jī)構(gòu)或個(gè)人科研能力的一大關(guān)鍵指標(biāo)，對江蘇省90所高職院校5年來核心期刊發(fā)表情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：在中國知網(wǎng)中，以學(xué)校名稱為檢索詞，以核心期刊“第三編 文化 教育 歷史”為來源，時(shí)間設(shè)定為2013年1月1日至2017年12月31日，共檢索得到論文3810篇。為提高數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，對上述論文進(jìn)行如下處理：第一，剔除無效論文，如不具備教育研究意義的院校廣告宣傳類文章，只計(jì)具有學(xué)術(shù)意義的研究論文。第二，多人合作論文只計(jì)第一署名單位，若第一署名單位為非江蘇省高職院校，則該論文直接從研究對象中清除。第三，同一作者在不同期刊重復(fù)發(fā)表的論文，只計(jì)算一次。第四，只計(jì)算教育研究性論文，即從論文題目可以直接看出該文章屬于教育研究性論文。經(jīng)過重新處理，共得到有效論文3614篇，其中，CSSCI（含擴(kuò)展版）期刊論文650篇。12所院校在上述范圍內(nèi)發(fā)表論文數(shù)目為零，且多集中在民辦高職院校。核心期刊產(chǎn)出量排在前十位的院校見表2。

表2 2013-2017年核心期刊論文產(chǎn)出量前十位院校排名

3.機(jī)構(gòu)發(fā)文H指標(biāo)分析

H指數(shù)是一個(gè)混合量化指標(biāo)，可以用于評估人員或機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)產(chǎn)出數(shù)量與學(xué)術(shù)產(chǎn)出水平。如果一位作者或機(jī)構(gòu)共發(fā)表了N篇文章，其中h篇文章每篇都被引用了至少h次，而其他（N-h）篇文章每篇的引用不多于h次，那么這位作者或機(jī)構(gòu)的h指數(shù)就是h。H指數(shù)考慮了發(fā)文量和被引頻次兩個(gè)維度，可以客觀衡量作者或機(jī)構(gòu)的成果產(chǎn)出能力和學(xué)術(shù)影響力，因而具有較高的參考價(jià)值，可以客觀評價(jià)個(gè)人或機(jī)構(gòu)的科研能力、創(chuàng)新能力、學(xué)科建設(shè)能力以及取得的學(xué)術(shù)影響力、同行認(rèn)可程度。2013-2017年來，江蘇省90所高職院校發(fā)文平均H指數(shù)為7.1。H指數(shù)最高的學(xué)校是常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，H指數(shù)為16，表明常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院5年中發(fā)表了16篇高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文，這些論文的被引頻次不低于16次。H指數(shù)排名前十位的學(xué)校見表3，10所院校在過去5年里H指數(shù)平均為13.6，略高于全國100所示范高職院校13.24的H指數(shù)平均值[3]。

表3 H指數(shù)排名前十位的高職院校名單

有10所高職院校論文H指數(shù)為0，基本上為民辦高職院校或新建高職院校。從5年來高職院校教育教研類論文發(fā)表的數(shù)量、核心期刊數(shù)以及H值來看，江蘇省高職院校教育教學(xué)科研主要有三個(gè)特點(diǎn)：第一，數(shù)量比較可觀，無論是核心期刊還是普通期刊，高職院校發(fā)文量都比較多；第二，90所高職院校教研發(fā)展水平并不平衡，無論是在數(shù)量上還是在H值上，民辦高職院校均弱于公辦高職院校，普通高職院校弱于省高水平建設(shè)院校；第三，借助于中國知網(wǎng)計(jì)量可視化分析，高職院校教育研究的關(guān)鍵詞集中在高職院校教學(xué)改革、人才培養(yǎng)、高等職業(yè)教育、專業(yè)設(shè)置、內(nèi)涵發(fā)展、課程設(shè)置、教學(xué)效果、產(chǎn)教融合和信息技術(shù)等方面。

2011年至2017年，中國高等教育學(xué)會共組織了三屆優(yōu)秀高等教育研究機(jī)構(gòu)評選活動，該活動一共評選出223所優(yōu)秀的高等教育研究機(jī)構(gòu)，其中只有14所高職教育研究機(jī)構(gòu)入選。江蘇省入選的19所高等教育研究機(jī)構(gòu)中，2所為高職教育研究機(jī)構(gòu)。全國優(yōu)秀高等教育研究機(jī)構(gòu)以科研成果獎、學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專著和調(diào)研報(bào)告等學(xué)術(shù)成果為主要評選依據(jù)，由此可見，與本科高等研究教育研究機(jī)構(gòu)相比，高職教育研究機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)影響力尚弱。另根據(jù)江蘇省教育科學(xué)研究院所評選出的近7年來全省教科研先進(jìn)集體，主要集中在蘇南蘇中等高職教育研究機(jī)構(gòu)。雖然有蘇中蘇南高職教育研究機(jī)構(gòu)總量多于蘇北的原因，但也反映出江蘇省高職教育研究機(jī)構(gòu)發(fā)展不平衡。

（三）各教育研究機(jī)構(gòu)之間交流頗少，未能集體發(fā)力

一般來說，教育研究機(jī)構(gòu)之間的學(xué)術(shù)交流可以表現(xiàn)為組建團(tuán)體、互派人員、聯(lián)合申報(bào)項(xiàng)目或課題等。目前，江蘇省所有高職教育研究機(jī)構(gòu)均參加的學(xué)術(shù)組織只有江蘇高等教育學(xué)會，該會成為江蘇省各高職教育研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流的主場地。江蘇高教學(xué)會所舉辦的學(xué)術(shù)年會是高職教育研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和專題研討的重要方式，但是學(xué)術(shù)年會每年一次，每次時(shí)間一天半，參加會員單位包括本科院校共有260多家，各高職教育研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流的機(jī)會實(shí)在有限。在調(diào)研中，我們曾隨機(jī)對10多所高職教育研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行訪談，了解機(jī)構(gòu)之間的交流合作情況，發(fā)現(xiàn)這些機(jī)構(gòu)會因?yàn)檎哪承╉?xiàng)目進(jìn)行合作交流，但是未能形成常態(tài)化。尤其是在深層次合作方面，江蘇省高職教育研究機(jī)構(gòu)既未能建成具有影響力的科研平臺，也未能建立人員訪學(xué)機(jī)制，更未能合作完成影響較大的教科研成果。之所以會出現(xiàn)這樣的情況，一是因?yàn)闆]有令人信服的領(lǐng)頭羊院校，二是因?yàn)橥邢噍p的緣故，三是高職院校沒有跨院校合作的優(yōu)良傳統(tǒng)。

三、江蘇省高職教育研究機(jī)構(gòu)發(fā)展走向

2004年4月，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等教育研究機(jī)構(gòu)建設(shè)的意見》（教高會廳[2004]1號），在該文件精神的推動下，全國高等教育研究機(jī)構(gòu)的組織建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)不斷加強(qiáng)，制度建設(shè)不斷健全，條件保障不斷完善，群眾性高等教育研究空前活躍，研究水平明顯提高[4]。但是隨著環(huán)境變化，尤其是高職院?！半p高”建設(shè)的推進(jìn)，為了集中資源加強(qiáng)優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)，高職院校在進(jìn)行內(nèi)部組織管理時(shí)，更加注重戰(zhàn)略管理與組織績效，希望通過科學(xué)管理與優(yōu)化資源配置，更好地發(fā)揮校內(nèi)組織的作用[5]。部分高職院校紛紛撤并一些學(xué)術(shù)聲譽(yù)不高、決策咨詢服務(wù)機(jī)制不健全、在學(xué)校地位不高且作用有限的教育研究機(jī)構(gòu)，在該波撤銷裁并風(fēng)浪影響下，江蘇省部分高職院校也對職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行了撤銷裁并。高職教育研究機(jī)構(gòu)結(jié)合內(nèi)外綜合因素來主動適應(yīng)環(huán)境變化，實(shí)現(xiàn)組織轉(zhuǎn)型是擺脫現(xiàn)實(shí)困境的最佳出路。目前來看，影響高職教育研究機(jī)構(gòu)發(fā)展的內(nèi)因主要有機(jī)構(gòu)本身的實(shí)力、教育研究專業(yè)設(shè)置情況、學(xué)校教育研究團(tuán)隊(duì)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度等；外因則是政府政策、學(xué)校所在區(qū)域教育研究環(huán)境和其他高職教育研究機(jī)構(gòu)發(fā)展?fàn)顩r等。對于那些發(fā)展基礎(chǔ)較好的高職教育研究機(jī)構(gòu)，應(yīng)該提升自身學(xué)術(shù)水平，提高機(jī)構(gòu)在學(xué)校的地位，實(shí)現(xiàn)高職教育研究機(jī)構(gòu)持續(xù)發(fā)展。尤其是那些所在區(qū)域沒有標(biāo)志性職業(yè)教育研究智庫的，可以考慮擴(kuò)大規(guī)模，積極發(fā)展成區(qū)域性標(biāo)志性職業(yè)教育智庫；而那些處于困境中，以學(xué)校管理工作為主的機(jī)構(gòu)，應(yīng)該以管理內(nèi)容為重點(diǎn)歸納，逐漸并入科技處、發(fā)展規(guī)劃處和教學(xué)評估處等。

四、江蘇省高職教育研究機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展策略

（一）根據(jù)國家政策引領(lǐng)，加強(qiáng)政策咨詢功能，謀劃學(xué)校的發(fā)展方向

高職教育作為一種準(zhǔn)公共產(chǎn)品，在發(fā)展過程中需要政府強(qiáng)有力的政策和資金支持。政府支持既表現(xiàn)在一些普惠性項(xiàng)目上，更體現(xiàn)在一些競爭性項(xiàng)目上。競爭性項(xiàng)目通過擇優(yōu)的方式激發(fā)高職院校的辦學(xué)活力，打亂已有高職系統(tǒng)里的排位，敦促高職院校系統(tǒng)遵照“適者生存，優(yōu)勝劣汰”的自然法則來生長。從最初的國家示范校建設(shè)，到后來的國家骨干校建設(shè)，再到現(xiàn)在的高水平院校建設(shè)，政府競爭性建設(shè)項(xiàng)目尤如一根指揮棒，指引著高職院校前進(jìn)的方向。高職院校研究機(jī)構(gòu)要緊跟形勢，吃透政策，未雨綢繆，才能助力學(xué)校在競爭性項(xiàng)目中獲勝。

（二）收集和分析學(xué)校大數(shù)據(jù)，推動學(xué)校治理科學(xué)發(fā)展

高職院校應(yīng)該深刻認(rèn)識學(xué)校的本質(zhì)屬性，準(zhǔn)確把握辦學(xué)治?；顒拥囊话阋?guī)律。高職教育研究機(jī)構(gòu)應(yīng)積極收集、分析和處理大數(shù)據(jù)，為學(xué)校治理提供定制方案。

第一，根據(jù)學(xué)習(xí)者需求變化，為學(xué)生提供“適合的”學(xué)習(xí)方案。學(xué)習(xí)不僅是積累知識，更多的是習(xí)得獲取知識的路徑和方法。一般認(rèn)為，高職學(xué)生具有形象思維能力強(qiáng)于抽象思維能力，學(xué)習(xí)能力尤其是針對理論知識的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等普遍特征[6]。另外，江蘇省高職學(xué)生更具有特殊性：江蘇省高職學(xué)生既有提前招生的普通高中后學(xué)生，又有來自于中職的對口單招學(xué)生，還有一部分學(xué)生來自于普通高考，他們已擁有的知識基礎(chǔ)相差甚遠(yuǎn)。即便是來自于同一類型生源的學(xué)生，由于生源緊張，招生分?jǐn)?shù)也可能存在很大差距，這樣的學(xué)生統(tǒng)一在一個(gè)人才培養(yǎng)方案中未免不妥。高職教育研究機(jī)構(gòu)必須認(rèn)真調(diào)研學(xué)校生源情況，充分重視學(xué)生的基本特點(diǎn)，對學(xué)校人才培養(yǎng)、人才評價(jià)進(jìn)行研究，運(yùn)用最新教學(xué)方法論，指導(dǎo)學(xué)校為每名學(xué)生提供“適合的教育”：在人才培養(yǎng)方案上，務(wù)必體現(xiàn)出不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求的差異；在課堂教學(xué)中，引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)，打造活力課堂；在學(xué)習(xí)方式上，允許學(xué)生個(gè)人自學(xué)、合作學(xué)習(xí)和利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；在學(xué)生評價(jià)時(shí)，注重過程性評價(jià)等方式。

第二，利用大數(shù)據(jù)實(shí)施院校研究，解決學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)難點(diǎn)問題。有別于一流本科院校的研究機(jī)構(gòu)，高職教育研究機(jī)構(gòu)囿于學(xué)術(shù)實(shí)力，應(yīng)以解決院校發(fā)展中出現(xiàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題為著力點(diǎn)，以應(yīng)用研究為突破口，服務(wù)于學(xué)校治理。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的數(shù)據(jù)只為收集而存在，并沒有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。高職教育研究機(jī)構(gòu)應(yīng)該關(guān)注學(xué)校的招生數(shù)據(jù)平臺、人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺、教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃平臺和學(xué)生管理系統(tǒng)平臺等，將平臺數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息，為學(xué)校的招生管理與學(xué)生事務(wù)，機(jī)構(gòu)效益、科學(xué)與結(jié)果評估，學(xué)術(shù)項(xiàng)目與教工事務(wù)等方面服務(wù)[7]，讓學(xué)校治理真正有據(jù)可依。

（三）加強(qiáng)溝通，由各自為戰(zhàn)到團(tuán)隊(duì)合作，形成區(qū)域高職教育研究聯(lián)盟

高職院校辦學(xué)除受國家、地方政策影響外，還與所在地域的經(jīng)濟(jì)、政治、社會、文化和教育活動本身等諸多因素密切相關(guān)，在建設(shè)過程中會不同程度地受地區(qū)自然資源稟賦、地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和地區(qū)歷史文化等因素的影響[8]。不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、自然地理環(huán)境、歷史文化和民族構(gòu)成不同，對高職教育的需求也有所不同。比如，當(dāng)?shù)氐母呗毥逃m齡人口會對學(xué)校的學(xué)歷教育生源產(chǎn)生影響，農(nóng)村人口數(shù)量和文盲人口數(shù)量影響職業(yè)培訓(xùn)的開展，行業(yè)企業(yè)性質(zhì)影響專業(yè)大類設(shè)置以及高職院校人才培養(yǎng)的數(shù)量和層次等。高職院校必須綜合考量所在區(qū)域的外部環(huán)境，將外部環(huán)境內(nèi)化為自身成長動力，才能更好地實(shí)現(xiàn)組織可持續(xù)發(fā)展。作為高職院校智囊團(tuán)的高職教育研究機(jī)構(gòu)必須開闊研究視野，拓展研究領(lǐng)域，對當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、人口、社會和文化等因素進(jìn)行綜合剖析，這些單靠個(gè)別高職教育研究機(jī)構(gòu)的力量難以完成，需要同一區(qū)域高職院校進(jìn)行合作。江蘇省90所高職院校分布在16個(gè)縣、市，平均每所縣、市有5所高職院校，這些高職院校群處于相同或相似的生態(tài)位，可以形成高職教育研究聯(lián)盟，共同合作，共享人力資源、學(xué)術(shù)資源，實(shí)現(xiàn)多方共贏。