撥動學(xué)生思維“意外”之弦，彈奏課堂生成靈動之音

張明靜

一、案例背景

新課標強調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為，尊重學(xué)生的閱讀感受，特別注意：第一，教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引導(dǎo)和點撥，但不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考；第二，在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，珍視學(xué)生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受。

當課前的教學(xué)設(shè)計在課堂中引發(fā)學(xué)生思維“節(jié)外生枝”的時候，是恪守預(yù)設(shè)的教案，置學(xué)生提出的想法于不顧？還是把握好時機，及時捕捉學(xué)生思維的閃光點，有效地利用課堂教學(xué)過程中動態(tài)生成資源，演繹課堂別樣的精彩呢？這是作為一線教師在教學(xué)中應(yīng)該特別關(guān)注的。

蘇教版一年級上冊《我叫“神舟號”》是一篇以童話形式展現(xiàn)給孩子們的科普知識短文，展現(xiàn)了我國航天科技高速發(fā)展的成果。課文最后表達了嫦娥姐姐急切地想回家看看的欲望，文章就此戛然而止，于是我及時抓住了課文“留白”，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，抓住文本與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進行“補白”，賦予了課堂生命和活力。

二、案例描述

師：孩子們，嫦娥姐姐好長時間沒有回過家了，可想家了，這下可以和飛船弟弟回家了，她可高興了。那么小朋友們，發(fā)揮你們的聰明才智，想一想，嫦娥姐姐回到家了，她會看到什么呢？

（課件出示原來房子、馬路、交通工具和現(xiàn)在作對比的圖片，啟發(fā)學(xué)生要求學(xué)生用“原來……，現(xiàn)在……句式說完整的話。）

（生思維踴躍，爭相發(fā)言）

生1：嫦娥姐姐會看到，原來低矮、破舊的房子現(xiàn)在都變成了高樓大廈。

生2：她會看到原來泥濘的小路現(xiàn)在變成寬敞的柏油馬路。

生3：她會看到原來人們的交通工具就只有馬車，現(xiàn)在馬路上到處都是公交車，小汽車。

師：孩子們真棒，都有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。嫦娥姐姐看到我們的生活發(fā)生了這么大的變化，心里該多高興??！那么小朋友們，你們再想想看，如果她來到咱們的校園她又會看到哪些風景呢？

生1：嫦娥姐姐會看到綠油油的小草，還有五顏六色的花兒。

生2：她會看到校園里開滿了花，聞到了陣陣花香。

生3：她會在我們的校園里逛逛，邊走邊看，邊看邊走，舍不得離去。

師：孩子們不僅會用成語，還會模仿課文中我們學(xué)過的句子，真了不起?。ㄕ斘页磷碓趯W(xué)生對生活的贊美之言時，一位學(xué)生忍不住叫著他也想說說）

生：老師，我覺得嫦娥姐姐可能看不到這么美的景色。

師：（師一愣，充滿了疑惑）說說你是怎么想的？

生1：她會看到馬路邊有很多垃圾，有很多蒼蠅，聞到一陣陣臭味。

（一石激起千層浪，學(xué)生眾說紛紜）

生2：她會看到人們往小河里倒垃圾，原來清澈的河水現(xiàn)在變成很臟。

生3：她看到有人砍伐樹木，使很多小鳥都失去了家。

生4：她還會看到人們在捕殺動物，動物們變得很可憐。

生5：她會看到現(xiàn)在的天空都是灰沉沉的，很少能看到藍天白云了。

……

師：孩子們真有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛！你們提出的問題連老師都沒有注意到，你們才是我的小老師呀！

師：是的，嫦娥姐姐看到這樣的場景會多么的痛心啊，那么這一切又是怎么造成的呢？

生：都是人類破壞環(huán)境造成的。

（師靈機一動）

師：是的。嫦娥姐姐好不容易才回趟家鄉(xiāng)，看到家鄉(xiāng)的變化并不像她想象得那么美好，它可能就會失望地回到太空中去了，那么小朋友們，你們能有什么好的方法挽留住嫦娥姐姐，讓她再和我們多玩幾天呢？

生1：看到路邊有垃圾的，我們應(yīng)該主動把它撿起來，還要告訴別人，不能隨便亂扔垃圾。

生2：看到有人亂砍樹木的，捕殺小動物的，我們應(yīng)該打電話給警察叔叔，讓警察叔叔把壞人抓起來。

生3：我們應(yīng)該保護好環(huán)境，保護好人類的朋友——小動物們。

生4：我們也可以在電視上做廣告，讓更多的人看到，讓他們和我們一起來保護我們的家園。

生5：我們可以多制造點人工降雨，來凈化我們的空氣。

師：小朋友們說得棒極了！你們可真有愛心！老師相信，只要小朋友們努力，只要我們大家共同來保護環(huán)境，我們的家園一定能被我們建設(shè)得更加美好，嫦娥姐姐當然也愿意留下來和大家多玩幾天啦。

三、案例反思

我為學(xué)生的奇思妙想感到興奮，也慶幸自己沒有錯過這場精彩的思維的碰撞。我沒有按照預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計去框定學(xué)生的思維，而是給了學(xué)生足夠想象的空間，拓展他們的思維，讓他們有話可說。我肯定了學(xué)生的見解，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，激勵學(xué)生主動積極思考，使學(xué)生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。作為語文教師，如何巧妙利用課文“留白”，及時捕捉課文的生成性資源并且有效利用呢？ 下面，談一談我在此方面的實踐與思考。

1. 尊重學(xué)生個性是促成“意外”的“潤滑劑”

教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的矛盾結(jié)合體，再好的預(yù)設(shè)也不可能涵蓋課堂教學(xué)的全部，當課前的教學(xué)設(shè)計在課堂中引發(fā)學(xué)生思維“節(jié)外生枝”的時候，教師首先要學(xué)會“寬容”，在“意外”中看到學(xué)生積極思維、勇于表達的優(yōu)點，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，把肯定、贊賞及時地傳遞給學(xué)生。

教師在課堂上應(yīng)鼓勵學(xué)生自由地表達真情實感，允許他們從不同角度去理解，并善于捕捉學(xué)生富有個性化的獨特感受，鼓勵學(xué)生真正用自己的眼睛，用自己的心靈走進文本內(nèi)容，發(fā)表自己獨特的見解，別樣的感受，只有讓學(xué)生表達真實的內(nèi)心體驗，才能將孩子富有個性色彩的思維、靈感等調(diào)動起來參與到課堂活動中，從而使課堂生成呈現(xiàn)出多樣性和豐富性。

案例中，面對學(xué)生個性化的理解，我并沒有加以武斷的否定，而是巧妙地將生成與預(yù)設(shè)結(jié)合起來，智慧啟迪，給學(xué)生綻放個性的機會，讓他們體會到發(fā)散思維、成功表達的快樂，使得學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)富有創(chuàng)造性的見解，學(xué)生在彼此之間交流過程中相互啟發(fā)。

《新課標》告訴我們：“跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評，尋求個人理解的知識的結(jié)構(gòu)，課堂才會因生成而變得美麗?！?/p>

2. 良好的課堂氛圍是促成“意外”的“滋養(yǎng)液”

和諧民主的課堂氣氛，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究提供了良好的環(huán)境，同時也是發(fā)揮學(xué)生潛能的重要前提。

教學(xué)過程是師生互動的過程，教師手握的是已知的教材，面對的卻永遠是學(xué)生未知的答案。這種產(chǎn)生于教師預(yù)設(shè)之外的“節(jié)外生枝”的過程其實是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生思維品質(zhì)提升的過程。

教師要鼓勵學(xué)生的“節(jié)外生枝”，最大限度地發(fā)揚民主教學(xué)思想，讓學(xué)生敢于發(fā)表不同的看法和見解，堅持把課堂還給學(xué)生，把說的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言，時間久了，孩子們在課堂上自然膽子大了，說話聲音響了，發(fā)表意見時也會滔滔不絕，展示自己的熱情自然也會空前高漲。孩子們走到了臺前，老師們退居幕后，課堂真正成了學(xué)生自己展示的舞臺。

課堂上就是要營造這種敢想，敢問，敢說的氣氛，增強學(xué)生的主體意識，以生為本，這樣才能激發(fā)起學(xué)生表達的欲望，增強學(xué)生的自信心。這樣學(xué)生就會樂意參與到教學(xué)活動中，就能大膽發(fā)言，就能敢于說、才會有了“我覺得嫦娥姐姐可能看不到這么美的景色”別樣的靈感。

3. 關(guān)注源頭活水——生活，讓質(zhì)樸課堂流光溢彩

案例中，我原本沒打算在這個問題上花過多的時間，只是想通過學(xué)生的思考和議論引出預(yù)設(shè)的答案：嫦娥姐姐會看到祖國發(fā)生的翻天覆地的變化，以此來激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

在引導(dǎo)學(xué)生讀出飛船弟弟的語氣時，我通過出示我國載人航天科技取得的巨大成就的圖片，視頻、讓學(xué)生理解后感悟，再把自己體會到的通過朗讀表現(xiàn)出來，以讀促悟，讀出飛船弟弟自豪的語氣。

有了前面的鋪墊與渲染，要讓學(xué)生答出我預(yù)設(shè)的答案并不難。但一位學(xué)生卻說嫦娥姐姐可能看不到這樣美麗的景色，總結(jié)原因——環(huán)境被污染。這位學(xué)生之所以會產(chǎn)生這樣的想法，就來源于他對生活的關(guān)注，對生活的體驗。而這一石卻激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手，說出了現(xiàn)在環(huán)境受到破壞的種種情況。這便是生活給予學(xué)生的啟示。

語文源于生活，而學(xué)生的生活好比廣闊的海洋，有無盡的快樂，也有令人神往的寶藏，其間孕育著智慧的靈感與思維的火花，在平時的教學(xué)過程中應(yīng)密切關(guān)注文本與生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生在走進文本的基礎(chǔ)上走進生活，即在文本中懂生活，在生活中習(xí)語文。

因此在本案例中，教師巧妙利用課文的“留白”給學(xué)生營造一個可以結(jié)合自己生活經(jīng)歷的自由暢想空間，在此基礎(chǔ)上，抓住文章的空白點進行訓(xùn)練，以達到知情、覺情、悟情的目的，從而進一步深化文本內(nèi)涵，達到語文學(xué)習(xí)高于生活的目的。

案例中在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠根據(jù)生活的積累說出保護環(huán)境的具體措施。教師及時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，重視人與環(huán)境的和諧發(fā)展，關(guān)愛自然，老師讓學(xué)生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的主人。

4. 巧妙誘導(dǎo)點化，邂逅更高遠處精彩

如果上述討論僅僅停留在讓學(xué)生認識到這一切都是源于人類對環(huán)境的破壞這一層面上，那么動態(tài)生成的教學(xué)資源的價值還沒有充分實現(xiàn)，要進一步提升教學(xué)價值，還需教師進一步引導(dǎo)。我們要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生互動生成的亮點資源，巧妙地誘導(dǎo)點化，使之成為點燃學(xué)生思維火花的“興奮劑”，為課堂教學(xué)帶來新的生機。

因此我靈機一動，讓學(xué)生思考“嫦娥姐姐看到家園被破壞的種種景象，可能會失望地離開了，如果想要挽留住嫦娥姐姐，你有什么好的辦法呢？”意圖在于引導(dǎo)學(xué)生說說保護環(huán)境自己會怎么做，滲透對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的教育，提升文本的人文內(nèi)涵，學(xué)生在充分地討論交流后，都說出了自己獨到的見解。至此，師生互動、生生互動已經(jīng)深入到更高的層面，課堂生成的問題資源得到了最優(yōu)化的利用，其教學(xué)價值也得到了充分實現(xiàn)。

文章中的留白，就像音樂中的休止符，電影中的空鏡頭，讓學(xué)生享受到了想象的自由與曼妙。我們在設(shè)計教學(xué)時，要充分發(fā)揮教材中的留白部分，給孩子一個想象的空間，一個思維的空間，一個創(chuàng)新的空間，一個自由表達的空間，讓“補白”靈動生成。

課堂上要激發(fā)學(xué)生思維的靈感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造的潛能，以生為本，讓課堂向?qū)W生開放，讓學(xué)生在“留白“處放飛思緒，閃現(xiàn)出智慧的火花，展現(xiàn)課堂教學(xué)過程中動態(tài)生成的美。

語文課堂，是師生共同成長的生命搖籃。我們教師應(yīng)有強烈的資源意識，必須獨具慧眼，仔細傾聽，及時捕捉挖掘，巧妙利用，要努力促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進程在“動態(tài)生成”中挺進，讓“課堂生命之水”—動態(tài)生成資源，開啟學(xué)生的智慧之門，綻放生命的流光溢彩！