基于自主學習視角下的高中地理教學探究

張紅

【摘 要】 隨著素質(zhì)教育和新課改的實施推進，高中地理教學也要做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。高中地理新課程標準指出：“高中地理教學要注重對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習、探究學習?！痹谶@種形勢下，地理教師需要更新自己的教學理念，改變過去教師為主導的課堂教學模式，而是注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，建立教師與學生雙主體的地理教學模式。本文筆者結(jié)合自身教學實踐，在自主學習視角下探討了高中地理教學的有效策略，希望為高中地理教學帶來一些幫助。

【關(guān)鍵詞】 自主學習 高中地理 地理教學 主體地位

德國教育學家第多斯惠曾經(jīng)說過：“教學的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”高中這一階段的學生思維和能力已經(jīng)逐漸成熟，但是在傳統(tǒng)的教學模式下，還是采用“灌輸式”的教學方法，使得學生對教師產(chǎn)生依賴感，學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維都得不到發(fā)展。新的課程標準要求我們?nèi)娓母锏乩斫虒W模式，重視學生的自主學習以及探究學習，這就需要教師將學習的主動權(quán)交還給學生，讓學生的一切學習活動建立在滿足學生發(fā)展的基礎(chǔ)之上。

一、高中地理教學中學生開展自主學習的重要性

高中地理教學中學生開展自主學習十分有必要，也有著多重意義。具體來說，第一，高中地理是一門綜合性的學科，涉及的知識比較龐雜，它的學習能夠為學生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而在傳統(tǒng)的地理教學模式下，學生的學習積極性很低，地理學習的效率也難以保證。發(fā)展學生的自主學習，是充分發(fā)揮學生的學習主體地位，使學生在自身興趣的基礎(chǔ)上開展學習。第二，只有在自主學習模式下，學生的探究能力和創(chuàng)新意識才能夠獲得很好的發(fā)展，學生對地理問題展開探究，通過設(shè)計問題、分析問題、解決問題來發(fā)展學生的各項能力。第三，開展自主學習也是新課改和素質(zhì)教育的要求，旨在培養(yǎng)學生正確的學習習慣和終身學習的意識。

二、自主學習視角下的高中地理教學策略

1. 轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)建和諧民主的教學氛圍

學生開展自主學習，就要求教師更新自己的教學理念，樹立起科學的教學觀和學習觀，不再認為教師是學生一切學習活動的制定者和組織者。教師應(yīng)該將學習的主動權(quán)交還到學生手上，而教師成為學生學習活動的引導者和促進者。另外，教師需要建立起與學生之間的平等關(guān)系，創(chuàng)建和諧民主的教學氛圍，讓學生敢于發(fā)言，敢于創(chuàng)新。

例如，在講授《自然資源與人類活動》這一課時，我就改變了傳統(tǒng)的教學思路，給予學生展開自主學習的空間。首先我讓學生預習了本節(jié)課的知識，了解了自然資源的分類及特點，認識了煤炭資源的利用情況。之后，我讓學生在課堂上講解自己的預習成果，并且提出自己在預習當中遇到的問題，然后大家就此再展開討論。另外，在平時的教學中，鼓勵學生積極在課堂當中發(fā)言，回答問題，學生有時會提出一些新穎的觀點，教師要對學生進行表揚和鼓勵。

2. 建立學習小組，引導學生展開自主探究活動

高中地理的邏輯性比較強，知識面比較廣，知識難度相比于初中更是增加不少。那么，如何有效地提升學生的學習效率，促進學生掌握地理知識呢？另外，新課程標準要求以“三維目標”為導向開展教學，也要促進學生情感態(tài)度價值觀方面的成長。通過建立學習小組，讓學生圍繞某一問題展開合作探究，在合作當中進行分工，共同展開探究活動。這樣不僅能夠發(fā)揮集體的力量來解決地理問題，而且在合作探究當中也促進了學生協(xié)作交流意識的提升。

例如，在講授《城市化過程與特點》時，教師就可以讓學生進行合作探究。首先，我對班級上的學生進行了分組，建立了常態(tài)化的學習小組。在課堂教學當中，我給學生布置了一些探究問題：一是城市化的幾種模式分別是什么，各有什么利弊。二是我國城市化的特點是什么？遇到的問題又是什么呢？三是城市內(nèi)部的功能分區(qū)是如何劃分的。這樣一來，學生可以搜集相關(guān)資料，結(jié)合課本知識，并且相互討論和交流，尋找問題的答案。在這樣的課堂形式之下，學生的學習積極性也得到了提高。

3. 開展多種活動，充分發(fā)揮學生學習主體地位

地理活動包括課堂活動和戶外活動兩種形式，在教學當中，兩種形式的活動都要兼顧，都要開展。比如地理課堂活動有地理知識競賽、地圖繪制比賽、設(shè)計旅游路線、課堂辯論會等，地理戶外活動包括調(diào)查、研究、采訪等，具體運用哪種形式的地理活動，教師還要根據(jù)學生的實際情況和地理教學內(nèi)容來設(shè)計。

例如，在講授《人地關(guān)系思想的演變》這一課時，我先是利用多媒體給學生播放了一個“野生棕熊被殺，引起環(huán)保人士不滿”的新聞，然后讓學生圍繞“棕熊該不該殺”展開辯論。首先確定好辯論的正方和反方，之后讓學生搜集相關(guān)的資料。在整個活動過程中，由學生自己組織，教師只是活動的促進者。通過辯論活動，學生認識到了地理生態(tài)平衡的重要性，并且在活動中學生的思維和辯論能力都得到了發(fā)展。

總而言之，在高中地理教學中發(fā)展學生的自主學習能力，是新課改和素質(zhì)教育的迫切要求，對學生綜合素質(zhì)的發(fā)展也有著重要的意義。作為高中地理教師，要充分認識到學生自主學習的重要性，并且能夠有效地組織學生的自主學習活動。

參考文獻

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