基于語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)的有效途徑

楊青燕

【摘 要】 傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注重字、詞、句、語(yǔ)段的積累，而其中文字傳達(dá)出來(lái)的想象力的培養(yǎng)幾乎沒(méi)有引起重視。那么怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，這就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué) 教材 想象力

一、創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂環(huán)境，放飛學(xué)生想象的翅膀

和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)創(chuàng)新能力的重要前提。著名心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由暢達(dá)的空間，他們才會(huì)盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。比如我在教學(xué)《咬文嚼字》是僧敲月下門”“好，還是“僧推月下門”妙時(shí)，學(xué)生始終理解不到位。我靈機(jī)一動(dòng)，走出教室隨手拉上門，我在門外敲了敲門，一學(xué)生給我開(kāi)了門。接著，我又走出教室，隨之推門而入。我讓學(xué)生就剛才我“敲門”和“推門”的兩個(gè)動(dòng)作各抒己見(jiàn)。一學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：‘推字雖有些魯莽，但作者孤獨(dú)之感顯而易見(jiàn)，因?yàn)殚T是他自己拉上的?！米忠?jiàn)出作者的拘束，因?yàn)橐屩魅擞X(jué)得他是懂禮貌的，但至少見(jiàn)出作者不孤單，因?yàn)殚T是別人給他開(kāi)的。”說(shuō)完學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲。這就是創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂環(huán)境，這不經(jīng)意的“一推”、“一拉”放飛了學(xué)生的想象力。

二、豐富教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生的想象力

語(yǔ)文課本所選內(nèi)容，大都文質(zhì)兼美，不僅可以愉悅學(xué)生耳目，激發(fā)他們的情趣，更重要的是能在學(xué)生心中泛起漣漪，掀起波瀾，產(chǎn)生豐富的想象力。因此，作為語(yǔ)文教師，就要給學(xué)生創(chuàng)造充分的閱讀欣賞機(jī)會(huì)，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地閱讀，用自己的思想去領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)、感悟。

1. 利用好配樂(lè)，激活學(xué)生的聯(lián)想和想象

配合或低沉悲愴，或雄渾豪放，或輕松歡快，或平靜舒緩的音樂(lè)節(jié)奏，讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐（吟誦）。通過(guò)聯(lián)想和想象，會(huì)在學(xué)生的頭腦中形成一定的富有情感的意象，在情緒上受到感染和熏陶。朗加納斯說(shuō)文章“不僅打動(dòng)聽(tīng)覺(jué)，而且打動(dòng)心靈……使我們心醉神迷地受到文章中所寫的那種崇高、莊嚴(yán)、雄偉以及其他一切品質(zhì)的潛移默化?！迸渖系统帘瘣淼摹抖魳?lè)》來(lái)誦讀杜甫的《登高》，急風(fēng)中，一個(gè)年過(guò)半百的老人，常年漂泊異鄉(xiāng)，窮困潦倒、又病又老，怎不叫人聯(lián)想到詩(shī)人深沉的苦痛和憂思。配上雄渾豪放的音樂(lè)來(lái)吟誦蘇軾《念奴嬌？赤壁懷古》中那滾滾東去的大江，拍岸的驚濤又怎能不令人心胸開(kāi)闊，產(chǎn)生“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，一個(gè)英姿颯爽的周郎形象便躍然紙上。配上《三國(guó)演義》的片頭曲，你會(huì)發(fā)現(xiàn)上闋的奇景就在眼前：亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。三句正面寫赤壁景色，驚心駭目。詞中把眼前的亂山大江寫得雄奇險(xiǎn)峻，渲染出古戰(zhàn)場(chǎng)的氣氛和聲勢(shì)。把人引到一個(gè)奇異壯闊的境界中。所以，利用好配樂(lè)，有利于學(xué)生情感的張揚(yáng)，更有利于激活學(xué)生的想象和聯(lián)想。

2. 利用好范讀，喚醒學(xué)生的想象。

我在教學(xué)《再別康橋》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的思路和作者的文章創(chuàng)作思路統(tǒng)一起來(lái)，并根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容認(rèn)真地感知詩(shī)歌所再現(xiàn)出來(lái)的具體情境，課堂上我要求學(xué)生閉上眼睛靜聽(tīng)《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊在劇中對(duì)這首詩(shī)歌的范讀。在聽(tīng)的過(guò)程中腦海中出現(xiàn)的畫面以及感受，會(huì)激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，使這幅畫面立體生動(dòng)，從而體會(huì)詩(shī)歌的意境美，詩(shī)意美。讓學(xué)生形成“感知——理解——思考——領(lǐng)悟”這一思維過(guò)程，并把著力點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)畫面、感知情境、體味意境上。讓學(xué)生理解徐志摩在劍橋大學(xué)的生活是他最幸福的時(shí)光，在這他可以隨意地選科聽(tīng)課，也可以在風(fēng)景秀麗的康河兩岸看書，賞景，或者下河劃船，盡情陶醉在大自然中?？梢哉f(shuō)，康橋的生活、學(xué)習(xí)是徐志摩的一個(gè)夢(mèng)，代表著他青春的理想和信仰，一個(gè)人的生活可以沒(méi)有陽(yáng)光，但他的回憶不能缺失陽(yáng)光，對(duì)康橋的眷戀就是對(duì)夢(mèng)的眷戀，美夢(mèng)更需精心呵護(hù)，這樣的夢(mèng)自然不愿醒，這樣的康橋當(dāng)然不愿離開(kāi)。再結(jié)合學(xué)生初中生活經(jīng)歷喚起了他們的生活體驗(yàn)，從而喚醒學(xué)生的想象。

三、巧用多媒體，豐富學(xué)生的想象力

人的大腦兩半球功能是不斷轉(zhuǎn)換和融合，學(xué)生各種思維形態(tài)的碰撞和滲透是聰明才智不斷增長(zhǎng)的重要原因。也是真情實(shí)感自然流露的根本所在，多媒體在這方面的天地是十分廣闊的，葉圣陶先生曾寫到：作者胸有鏡，入境始與親。入境方能生情；入境是使讀者以心去讀課文，與作者同呼吸共思想的關(guān)鍵所在，那么怎樣很快觸發(fā)學(xué)生的情感渲泄，豐富學(xué)生的想象力，讓學(xué)生有如身臨其境呢？我曾上了《雨巷》這一節(jié)公開(kāi)課，我先讓同學(xué)們自己去想象悠長(zhǎng)小巷，神秘油紙傘，高潔丁香花，頹圮籬墻等意象，然后把詩(shī)中所有意象形成“唯美”的景象。制作多媒體軟件來(lái)展現(xiàn)，大膽用計(jì)算機(jī)控制教學(xué)過(guò)程。學(xué)生一邊欣賞生動(dòng)、形象、具體的影視畫面，一面揣摩詩(shī)歌中的語(yǔ)言文字，這種凄涼唯美意境的再現(xiàn)，又有深入思考的文字意蘊(yùn)的呈現(xiàn)，學(xué)生大腦的兩個(gè)半球就會(huì)充分運(yùn)作，相得益彰。這樣，教學(xué)效果十分顯著，學(xué)生在這一節(jié)課中很容易就感受到了美麗高潔、憂郁迷茫、飄然易逝的丁香姑娘形象。同時(shí)，學(xué)生想象的空間拓寬了，聲與色、景與情、意象與意境、在學(xué)生頭腦中蕩漾開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生輕松體悟到丁香姑娘飄過(guò)的憂傷、凄美、失望與希望！

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的想象力不是一蹴而就的事，需要長(zhǎng)期的有方法的積累。宋代理學(xué)家朱熹在《觀書有感》中寫道：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”這就告訴我們，要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的寫作能力，就得引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、走向社會(huì)、深入生活、觀察生活。將學(xué)生的視野投射到廣闊的閱讀領(lǐng)域，找到一條閱讀的捷徑，由此發(fā)端，將興趣的小舟引入書籍的海洋，讓學(xué)生為自己插上想象的翅膀。

參考文獻(xiàn)

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