個(gè)性化角度下的小學(xué)語文作文教學(xué)探究

蔡貴生

【摘 要】 小學(xué)作文是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，常見的作文問題是文字蒼白無力、語句的銜接不通順、情感的表達(dá)不夠深刻等。小學(xué)語文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化寫作，一些學(xué)生誤解了個(gè)性化的要求，在文章描述中夸大其詞、虛構(gòu)情節(jié)，導(dǎo)致文章內(nèi)容難以引發(fā)讀者的情感共鳴，硬坳的辭藻也稍顯枯燥?，F(xiàn)階段個(gè)性化的作文教學(xué)，應(yīng)基于素質(zhì)教育，挖掘教材中的啟發(fā)性元素，開啟學(xué)生想象的閥門，為學(xué)生提供創(chuàng)造的靈感，從不同的角度搭建組織架構(gòu)，累積文學(xué)詞匯準(zhǔn)確表述內(nèi)心的情感，導(dǎo)入多元化的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高作文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 個(gè)性化角度 小學(xué)語文 作文教學(xué)

受到應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的作文教學(xué)課程較少，且教學(xué)過程統(tǒng)一化，鮮少因材施教填補(bǔ)學(xué)生的作文漏洞，致使一些學(xué)生的作文水平停滯不前，不同命題下的作文風(fēng)格難有突破。素質(zhì)教育更加關(guān)注學(xué)生的自主思維能力、想象能力與創(chuàng)造能力，這些在作文中都可得到充分的體現(xiàn)，教師應(yīng)在作文教學(xué)中，提煉出學(xué)生的閃光點(diǎn)，揚(yáng)長避短幫助學(xué)生建立創(chuàng)作的信心，基于學(xué)生的寫作問題予以個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)，拓展學(xué)生的思維空間，使得學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，創(chuàng)作出不落于俗套的作品，以點(diǎn)帶面促進(jìn)語文的素養(yǎng)升華。

一、續(xù)寫文章結(jié)尾

學(xué)生的作文訓(xùn)練，可從現(xiàn)有的素材著手，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫，喚醒學(xué)生的想象潛能，充實(shí)文章內(nèi)容，既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文本的理解，同時(shí)還能為作文創(chuàng)作拓展思路，一舉兩得。語文教材中許多文章故事都留有懸疑，讓人回味悠長，教師可利用這些故事情境，讓整體的故事內(nèi)容變得豐富起來，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角進(jìn)行文章的空白填補(bǔ)，如《凡卡》一文，以凡卡的夢(mèng)結(jié)尾，他睡醒以后會(huì)發(fā)生什么事情？再如《去年的樹》一文最后一句寫道：“唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。”這是一個(gè)比較含蓄的結(jié)尾，在上課時(shí)就可以利用這個(gè)空白，讓學(xué)生想象鳥兒飛走后的情景，并以“鳥兒飛走后……”為題，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容展開想象的翅膀練筆，這樣既能激發(fā)他們的興趣，又能使他們的思維得到有效的訓(xùn)練。

二、積累生活素材

所謂“巧婦難為無米之炊”，在缺乏寫作素材的情況下，學(xué)生的創(chuàng)作難免感到力不從心，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中收集素材，在班級(jí)營造良好的閱讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主累積文學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生走上主動(dòng)閱讀的舞臺(tái)，從而在創(chuàng)作中有章可循。每一個(gè)學(xué)生的自身理解能力都各不相同，這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況，制訂合理有效的教學(xué)方式，要?jiǎng)?chuàng)造和學(xué)生溝通和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生實(shí)際的寫作水平進(jìn)行全方面的了解，從而對(duì)實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，最終提高學(xué)生的寫作能力。另外，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)課外書籍進(jìn)行大量的閱讀。因?yàn)?，在提高學(xué)生寫作能力的過程中，閱讀是非常重要的一部分，不僅可以為寫作提供靈感和思路，還可以強(qiáng)化學(xué)生作品的質(zhì)量和能力。例如，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師就可以布置學(xué)生去自由閱讀書籍的任務(wù)，將一些有價(jià)值和作用的素材記錄下來，從而培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣。在實(shí)際寫作過程中，主要的靈感和素材都來自于生活中的感受和發(fā)現(xiàn)，所以，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生，將生活中有意義的事情及時(shí)地記錄下來，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的探索和發(fā)現(xiàn)能力，并且在寫作中將這些素材進(jìn)行合理的運(yùn)用。

三、鍛煉修改能力

作文要在學(xué)習(xí)中注重量的積累，同樣對(duì)于作文的質(zhì)的要求也是十分重要的。所以教師在教學(xué)的過程中，不僅要要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多進(jìn)行作文的寫作訓(xùn)練，在每一次寫作訓(xùn)練之后，再盡快地進(jìn)行文章的修改，讓學(xué)生在進(jìn)行一篇文章的寫作中，能夠真正將文章吃透，并且在寫作中有一定的收獲，這樣才能夠保證平日學(xué)習(xí)中的作文訓(xùn)練是有效的。修改作文本就是一種再次寫作的方式，學(xué)生在修改的過程中，擺脫過去錯(cuò)誤的想法，在新的思想上進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)行文章的個(gè)性化修改，使文章變得更加新穎，從而讓文章更加吸引教師的眼球，使自己的寫作能力獲得提升。例如：教師在進(jìn)行完一次作文訓(xùn)練之后，給這篇作文進(jìn)行思路和框架的解析，并讓學(xué)生大體了解如何寫這篇文章，并給學(xué)生幾篇范文，讓學(xué)生能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再要求學(xué)生進(jìn)行文章的修改，依照自己曾經(jīng)的寫作內(nèi)容進(jìn)行修改，并且不能夠與范文相同，要具有自己的特點(diǎn)。并且給學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行文章的修改和寫作，讓學(xué)生進(jìn)行第二次創(chuàng)作，學(xué)生由于有了教師的指導(dǎo)，對(duì)于作文的寫作思路會(huì)更加清晰，但是要想修改有效，就必須進(jìn)行新的創(chuàng)新，這在側(cè)面也就讓學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)作能力獲得很大的鍛煉，讓學(xué)生的作文變得具有個(gè)人的特點(diǎn)。

四、豐富想象空間

對(duì)語文知識(shí)的教學(xué)，可以運(yùn)用活動(dòng)中的內(nèi)容對(duì)教學(xué)進(jìn)行輔助，在課堂中設(shè)計(jì)各種教學(xué)方法和模式，最主要的目的就是提高學(xué)生在寫作中的語言表達(dá)能力和連接能力等等。所以，教師就需要合理地運(yùn)用實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，拓展學(xué)生的思維能力。另外，教師還需要積極引導(dǎo)學(xué)生去探索生活中的素材和題材，提高學(xué)生自身的感悟力和理解能力，讓學(xué)生將那些有價(jià)值的素材融入寫作中去，最終提高作品的整體質(zhì)量。在寫作課堂的教學(xué)中，教師需要定期讓學(xué)生參加各項(xiàng)有意義的活動(dòng)，這樣就可以全方位地開發(fā)學(xué)生的綜合能力。而在我國傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大部分學(xué)生一想到作文就會(huì)頭疼，對(duì)于寫作的中心沒有一個(gè)明確的目標(biāo)和方向。對(duì)于這種情況，教師就需要及時(shí)地進(jìn)行處理，還要制訂一套完善的教學(xué)方案，從而避免這種問題的發(fā)生。例如，在寫《給媽媽的一封信》主題作文的過程中，教師要給學(xué)生一個(gè)充分的思考和想象思維，并且將自己的情感融入寫作的內(nèi)容中去。另外，在寫作之前，教師還需要讓學(xué)生之間對(duì)這個(gè)主題進(jìn)行探討，保證學(xué)生在寫作時(shí)有一個(gè)明確的思路，并且保證作品的情感內(nèi)容。

五、結(jié)束語

總而言之，教師必須在教學(xué)的過程中，注重學(xué)生個(gè)性化作文教學(xué)，讓學(xué)生在作文寫作的過程中，充分培養(yǎng)個(gè)性化能力。只有讓學(xué)生的創(chuàng)新能力獲得提升，才能夠讓學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，并且讓學(xué)生的綜合素質(zhì)都能夠獲得提升，讓學(xué)生真正得到良好的教育，在今后的學(xué)習(xí)中更加平坦。

參考文獻(xiàn)

[1] 余雪清.個(gè)性化角度下的小學(xué)語文作文教學(xué)研究[J].中華少年，2017（31）：40-40.

[2] 陽燕萍.個(gè)性化視角下的小學(xué)語文作文教學(xué)淺談[J].課外語文，2016（24）：104-104.

[3] 楊美紅.基于個(gè)性化視角的小學(xué)語文作文教學(xué)探究[J].學(xué)苑教育，2018（3）：33-33.