淺談小學(xué)語文課堂的有效互動及教學(xué)策略

李雪嬌

【摘 要】 重視課堂互動，借助互動培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力以及語言表達能力，有助于學(xué)生漢語思維的形成。用互動教學(xué)活動提高課堂教學(xué)質(zhì)量，采取創(chuàng)新的方式組織教學(xué)，能夠優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙時期，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中起著至關(guān)重要的作用.小學(xué)語文作為小學(xué)時期的重要課程，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力以及社交能力的重任。教師們逐漸意識到學(xué)生的互動教學(xué)的重要性，得益于近幾年的推廣，并取得了良好的教學(xué)效果。本文作者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗并加以反思，對小學(xué)語文課堂的有效互動及教學(xué)策略進行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效互動 策略 研究

傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，教師盲目地開展教學(xué)活動，沿用單一的教學(xué)手段要求學(xué)生被動地理解基礎(chǔ)知識，不僅難以激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，還會讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒與厭學(xué)心理，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)質(zhì)量越來越低，學(xué)生的學(xué)科成績明顯退步。學(xué)生內(nèi)心想法沒有機會進行表達，自主學(xué)習(xí)積極性就會隨之下降，無論教師實施任何的人才培養(yǎng)計劃都會顯得異常艱難。要想改善上述弊端現(xiàn)狀，語文教師就要重新確立教學(xué)目標(biāo)，使用有效互動策略給予學(xué)生不一樣的情感體驗，刺激學(xué)生的興奮點，集中他們的注意力。最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，師生多維度地互動交流，有助于提高學(xué)生的人才價值，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，有效互動

素質(zhì)教育是“以生為本”的教育，小學(xué)語文教師應(yīng)努力提高自身的教學(xué)能力，及時調(diào)整課堂的引導(dǎo)方向，全心全意服務(wù)于全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生個性特征的有效情境，實施互動教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作溝通。小學(xué)生受到課程資源的熏陶，自然會體驗到真實的審美樂趣，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。而師生、生生的有效互動，則是語文課程內(nèi)涵無限外延的前提和保障，讓學(xué)生成為課堂的主人翁，教師發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用，將會取得新課改成效的事半功倍。如在教《小英雄雨來》一課時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：師：“小英雄雨來很勇敢，同學(xué)們想不想演一演小英雄雨來？”生齊答：“想！”師：“那你們選出代表分別扮演課文中的人物，來演繹一下課文片段好不好？”生：“好！”一段時間的準(zhǔn)備之后，幾位學(xué)生走上講臺繪聲繪色地表演起來。扮演鬼子的學(xué)生拿著一把木尺，弓著腰模仿影視劇里的日本鬼子張嘴就是惡狠狠的“死啦死啦地，什么什么地”，把鬼子的兇殘狡詐表演得惟肖惟妙，惹得同學(xué)們哄堂大笑。扮演雨來的學(xué)生也用鏗鏘有力的語氣把雨來的機智勇敢演繹得十分到位。類似這種課本劇的互動形式不僅使學(xué)生的興趣、愛好和個性得以彰顯，而且拓深、拓寬了語文課程的內(nèi)涵和外延，豐富了他們的思想和情感。

二、精心設(shè)問，互動教學(xué)

課堂提問是通過設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生積極思維、促進學(xué)生參與課堂活動的一種教學(xué)方法。在新課程理念的指導(dǎo)下，語文課堂應(yīng)該是教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體的師生雙邊活動。在此過程中，教師的引導(dǎo)起著很大的作用。通過結(jié)合課堂內(nèi)容精心設(shè)計問題，師生之間通過“提問——回答”的交流實現(xiàn)互動，才能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提升教學(xué)效果。在課堂提問中，教師應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進的原則，通過旁敲側(cè)擊適時設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生的思路，鍛煉學(xué)生思維的靈活性，促進學(xué)生思維向縱深發(fā)展。例如，結(jié)合《幸福是什么》一文，在課堂上設(shè)計如下問題：通過初步閱讀課文，提出問題“同學(xué)們，我們感到幸福時可以有很多表達的方式，可是幸福到底是什么呢？”“課文講了一個什么樣的故事？哪位同學(xué)說一說？”“你能把幸福畫出來嗎？”通過層層深入的提問，一步步引導(dǎo)學(xué)生進行思考，有效地促進師生之間的交流與互動。在實踐操作中，教師還應(yīng)根據(jù)實際情況，適時調(diào)整問題的難度，使課堂互動更加快樂、輕松、有效。

三、自主探究，體驗成功

互動的課堂，重中之重是要讓孩子們在課堂教學(xué)中學(xué)會獨立思考。既敢想又敢說，無約束地探究、思考，讓孩子們展開想象的翅膀自由翱翔，無拘無束地馳騁。要發(fā)揚互動、創(chuàng)造性和民主教學(xué)，除了要多給機會讓學(xué)生表現(xiàn)，創(chuàng)作發(fā)表意見外，還要客觀地接受學(xué)生的解釋，盡量做到觀點正確、開放與學(xué)生多作雙邊對話。例如，在學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》的時候，筆者設(shè)置了一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在白紙上畫出屬于自己的“童年”，想到什么就畫什么，畫完后交流。學(xué)生們很興奮，把自己的童年經(jīng)歷展示了出來，交流時也帶著開心、喜悅的表情。這不僅突出了語文課程的人文色彩，也讓學(xué)生感知了學(xué)習(xí)樂趣，課堂洋溢著濃濃生機。

四、評價成果，師生交流

在每節(jié)課結(jié)束之后，教師都應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行正確的評價。然而，因班級人數(shù)過多，因此，要實現(xiàn)對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評論是極其不現(xiàn)實的。所以，教師應(yīng)該將學(xué)生分為多個小組，使學(xué)生在小組內(nèi)進行評價，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性發(fā)揮了巨大的作用。此種方式既可以使每個學(xué)生重新溫習(xí)所學(xué)知識，而且又能鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。例如：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要更多地利用游戲、比賽等方式，從而鞏固對生字、語句的練習(xí)。除此之外，教師還要對學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果進行合理的收集與整理，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，從而及時采取有效的措施加以解決，對于普遍存在的問題要及時將這種問題反饋給每個學(xué)生，從而使學(xué)生對此類問題進行認(rèn)真的思考，經(jīng)過教師正確的指導(dǎo)，加固學(xué)生成果，以便提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)效率，與此同時，提高師生互動的有效性。

五、合作小組，生生互動

互動教學(xué)不只是師生互動，還有生生互動，學(xué)生之間的互動是學(xué)生思維認(rèn)知的碰撞，同齡人的思維意識有時候更有感召力，所以教師可以劃分學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)學(xué)生之間的互動。教師要掌握每個學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點綜合考慮，科學(xué)合理地劃分，保障小組之間的公平。比如在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達》一課的時候，教師讓學(xué)生分析蝙蝠是靠什么來探路的，然后根據(jù)課文內(nèi)容開展小組合作，最終得出結(jié)論。同時可以讓小組課后分析還有哪些東西是人類通過模仿自然界的生物發(fā)明的。在合作中不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還可以團結(jié)協(xié)作能力，增加學(xué)生的合作意識和集體榮譽感。

小學(xué)語文課堂有效互動教學(xué)策略并不僅僅局限于上文所述，這需要一線教師在教學(xué)中的長期摸索、大膽創(chuàng)新。但可以肯定的是，該策略的推行是十分必要的，其不僅能提高教師教學(xué)的愉悅性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在現(xiàn)代教學(xué)觀念深入人心的背景下，誰能把握住學(xué)生的特點及需求，誰就能走在教學(xué)改革的前列。

參考文獻

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