淺談初中物理教學三點意蘊

夏志兵

引言

物理學有它自身的特點，教師要在教學過程，體現(xiàn)出物理特有的意蘊。即，在實驗中體現(xiàn)探究事物原理的精神;在故事中感知學習物理的樂趣;在啟發(fā)中享受思維迸發(fā)的火花。唯如此，學生才能在學習物理的過程中生長情趣與能力。

一、做家庭實驗，給學生帶得走的體驗

物理學強調(diào)學生的參與和體驗，學生只有親身體驗了，才能將物理的現(xiàn)象與原理弄清楚，并在實際運用中解決具體問題。所以教師所設(shè)計的教學活動要能夠讓學生自己去多說、多動手、多思考、多感悟、多交流。由于課堂教學在時間與空間上都有一定的限制，教師不可能讓每個學生每節(jié)課都去自己準備器材、自己做實驗、自己去思考;如果又不明白的還可以反復做。教師在課堂做的大多是演示實驗，要想印象深刻，可以讓學生動手做家庭小實驗，從而讓他們自主參與到學習中，讓學生在經(jīng)歷中提升他們的核心素養(yǎng)。在講大氣壓這個知識點的時候，學生很難感覺到大氣壓的存在，教師可以先做一個演示實驗：取兩只粗細相差不大的試管，把空的小試管底端插入大試管中，然后載空隙處滴上有顏色的水，然后倒過來。教師問學生，會有什么現(xiàn)象發(fā)生。學生驚訝地發(fā)現(xiàn)較細的試管不但沒掉下來，反而像附了魔力一樣漸漸上升。教師根據(jù)實驗中的現(xiàn)象，問學生，為什么會這樣，他們便進入積極思考的過程。很明顯，大多學生都能從這個演示實驗中，感受到大氣壓的存在。但學生的印象還不夠深刻，他們沒有親手體驗。所以在演示實驗之前，教師可以布置一個與之相似的家庭實驗，讓學生回去邊做邊思考。這樣學生就會將家庭實驗與演示實驗進行比較，想一想其中的異同點，能將物理學習帶入到深的層次。家庭實驗如下：教師讓學生回家之后，先將杯里倒?jié)M水，滿滿的，可以往外溢的那種狀態(tài)，接著教師讓學生用一張A4紙蓋住一滿杯水，用手托住紙，最好將杯子倒過來。教師讓學生將整個過程寫出實驗報告，觀察到的實驗現(xiàn)象是什么，結(jié)論又是什么。學生根據(jù)現(xiàn)象推測的結(jié)論，會被帶到課堂由師生一起探討與體驗。這樣的實驗可以充分調(diào)動學生積極思考，從中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的自學意識。

二、講物理故事，給學生留得住的笑聲

學物理的過程是一個探究物理原理的過程，這其中有學生在思考過程中的驚訝聲，有教師對學生課堂表現(xiàn)的贊許聲，教師還可以在課堂上給學生留下笑聲。當學生在輕松愉快的氛圍下學習物理，他們才會更積極主動地參與到課堂的每個環(huán)節(jié)中，他們才會展示他們自己最真實的思考、最智慧的回答。馬斯洛說，當學生處于興奮狀態(tài)的情況下，會出現(xiàn)一個探究的高峰時刻。

在講《電磁聯(lián)系》這一章時，教師就可以從我們古代的“司南”入手，講一個古代老早就發(fā)明的一種辨別方向用的儀器。教師拿出模型：一個用礦石琢成一個杓形的東西，放在一個光滑的盤上，盤上刻著方位。教師將他放在桌面上，磁鐵指著南方，可以辨別方向。教師接著講因為有了我們的發(fā)明，才來了后來的航海新世紀。這樣的故事，旨在讓學生感嘆老祖先的偉大，旨在讓學生的探究愿望能油然而生。

同樣在講故事的時候，可以讓學生參與到故事中來，讓學生親身體驗故事帶來的神奇與驚喜。教師說，曾經(jīng)有兩個大力士同時喜歡國王的女兒。國王將兩個半球合在一起，將其中的空氣抽干，將球的一端系在樹上，另一端也系在繩上由大力士拿著。誰能將半球拉開，誰就會娶到國王的女兒。教師問，誰會成功。學生聽得很認真，思考也很細致，他們的討論更激烈。這時候教師不要輕易的去下結(jié)論，讓他們的好奇心持續(xù)地驅(qū)動他們?nèi)ニ伎??？磳W生討論不出結(jié)果的時候，教師讓學生參與到故事的情節(jié)中，教師讓兩個力氣大的同學對拉半球（教師沒告訴學生，這是馬德堡半球），然后再加兩個同學幫忙，他們就像拔河比賽一樣，用盡力氣卻無濟于事。教師問，想不想見證奇跡的時刻，他擰開放氣閥，然后球卻開了。這時候?qū)W生突然明白原來這球，這故事都跟里面的空氣有關(guān)。

三、設(shè)問題情境，給學生啟發(fā)式的課堂

初中物理課堂提問的方式很多，有設(shè)疑式提問，引發(fā)爭論式提問，對比式提問等。但物理教師要將提問要放在具體的情境中，讓學生能通過具體的畫面走進抽象的思考中，給思維一個坡度。如果直接硬生生地給學生許多問題，他們就缺少與相關(guān)情境的聯(lián)系，思維難以擴散。比如，在關(guān)于“電路圖”教學過程當中。首先，教師在進行授課之前，讓學生對課本知識內(nèi)容進行五分鐘的預習和自主學習。通常教師會忽略這個環(huán)節(jié)，認為這是個軟任務(wù)，學生不能很好地完成。其實教師可以通過設(shè)置問題的方式，讓學生先進入有關(guān)主題內(nèi)容的思考。這樣學生就多了一次自主思考的機會，就能有更多的時間用于課堂上的討論與深度思考。其次，教師將預習當中關(guān)于“電路圖”的重點問題和生活當中的應(yīng)用羅列在黑板上，并將學生分組進行具體的討論。學生在小組活動的過程當中，將小組討論的知識點與自己預習時進行的簡單思考進行相互的佐證，從而加深對課本預習內(nèi)容的理解。接下來，學生將小組過程當中不理解的地方記錄下來，并將自己的思路和不解向教師分享。從預習到小組合作再到教師點撥，都以問題為驅(qū)動。因為電只能通過電現(xiàn)象來感覺，如燈泡通電就發(fā)光，電風扇通電就會旋轉(zhuǎn)等，但電流就是看不見，所以對串聯(lián)電路，并聯(lián)電路學生有時候無法弄清楚，教師講解時可以換一種情境剖析問題。

結(jié)束語

物理課堂應(yīng)該有它特有的趣味與特色，教師可讓學生的思維在每一課都得到綻放，讓他們每一課在物理素養(yǎng)上都有所生長。

（作者單位：江蘇省海安市南莫中學）