初中英語教學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

葛世平

【內(nèi)容摘要】作為一種可視化的圖形工具，思維導(dǎo)圖是可以準(zhǔn)確表達(dá)人類大腦思想的發(fā)散性思維的一種方式，所以，思維導(dǎo)圖被人們稱為可以把大腦的潛能開發(fā)出來的一種方法。目前，思維導(dǎo)圖已經(jīng)在世界各地的教育教學(xué)中廣泛的應(yīng)用，目的就是為了通過可視化的學(xué)習(xí)方法開發(fā)孩子們的發(fā)散性思維。這一點(diǎn)在英語教學(xué)中也有應(yīng)用。本文就是針對當(dāng)前思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，提出了怎樣可以更好的使用思維導(dǎo)圖在初中英語中的使用，更好的形成可視化的思維方式，為孩子們更好的培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維做準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】可視化 ?思維導(dǎo)圖 ?發(fā)散思維

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又叫思維腦圖或心智圖法。是英國學(xué)者東尼·博贊在1970年根據(jù)大腦放射性特點(diǎn)發(fā)明的一種可視的、發(fā)散的思維工具。它是一種將思想圖像化、將知識結(jié)構(gòu)化的一個過程。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以非常形象直觀地將與主題相關(guān)的知識用相互隸屬和相關(guān)層級圖表現(xiàn)出來，形成一個知識鏈。它的運(yùn)用能夠發(fā)散學(xué)生的思維、激發(fā)和鞏固閱讀過程中所需要的語言圖式、內(nèi)容圖式以及形式圖式。同時可以幫助學(xué)生從基點(diǎn)聯(lián)想到很多相關(guān)點(diǎn)，并經(jīng)過歸納、整理，形成一個更加系統(tǒng)、直觀地圖畫，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中可以一目了然。總而言之，思維導(dǎo)圖模式就是讓學(xué)生自己培養(yǎng)制定計(jì)劃，在根據(jù)自己的計(jì)劃來完成自己所定下的目標(biāo)。

截止目前，世界上使用思維導(dǎo)圖的人數(shù)已經(jīng)超過了25億人，思維導(dǎo)圖不僅可以把人類的智力水平提高，還可以把孩子的思維水平進(jìn)行提升。因此，在教育界，思維導(dǎo)圖已經(jīng)被越來越多的人重視。在國內(nèi)外的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖都被廣泛的使用，不僅可以促進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)，還可以把孩子們的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行提升。通過把知識的記憶規(guī)則、記憶的特征和有效的教學(xué)方法結(jié)合，思維導(dǎo)圖極大的提升了孩子們的學(xué)習(xí)效率。

二、初中英語教學(xué)中存在的主要問題

1.在英語閱讀方面的問題

思維導(dǎo)圖在引入中國之初，主要是在教育領(lǐng)域進(jìn)行應(yīng)用，通過對教育現(xiàn)象的解釋、預(yù)測和控制，達(dá)到了在發(fā)展的過程進(jìn)行了促進(jìn)的效果。雖然思維導(dǎo)圖引入中國已經(jīng)達(dá)到了二十年，但是起步還是比外國要晚，還是存在一定的問題要去改善。

第一，在閱讀教學(xué)中，老師過分重視語言形式的講解，忽視語言內(nèi)容整體的理解與分析。閱讀成為了學(xué)生學(xué)習(xí)語音、詞匯和語法的載體，老師在講解過程中把語言知識的講解和訓(xùn)練當(dāng)成了教學(xué)內(nèi)容的主題。大部分的課堂時間都是在分析閱讀材料中的詞、句和語言點(diǎn)，缺少對閱讀材料的整體把握，所以造成了學(xué)生對所學(xué)英語閱讀材料的感知不系統(tǒng)、不完整。

第二，老師在閱讀教學(xué)上輕視對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。學(xué)生對閱讀材料沒有系統(tǒng)的把握，僅僅把閱讀活動看成了一個文字符號與其認(rèn)知意義之間的驗(yàn)證活動，沒有信息交流。從而導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀水平低下，學(xué)生無法區(qū)分有用信息和無用信息，在閱讀過程中深受干擾，而且造成了學(xué)生批判性閱讀技能的缺失。同時也給學(xué)生學(xué)習(xí)英語造成了巨大的壓力。

第三，學(xué)生在英語閱讀方面只會機(jī)械的背誦課文。老師在閱讀教學(xué)過程中往往采?。航躺v解課文中的語法→逐句講解課文→朗讀→復(fù)述和背誦，這樣的閱讀教學(xué)模式。讓學(xué)生誤以為英語是一門知識型、理解型的課程，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)英語的過程中形成一種背好語法、背會單詞、背好課文的死記硬背的英語語言學(xué)習(xí)方式。

2.在英語聽力方面存在的問題

在聽力訓(xùn)練過程中，大多數(shù)老師要求學(xué)生一味盲目的聽，聽不懂就繼續(xù)聽，直到聽懂為止，忽視了對學(xué)生聽力過程中聽力技巧及策略的指導(dǎo)和監(jiān)督。另外，“聽錄音、對答案、跟讀、解釋”是大部分老師采取的聽力教學(xué)模式，完成聽力任務(wù)就意味著完成教學(xué)任務(wù)。從而造成了學(xué)生英語交流能力低下，學(xué)習(xí)英語困難，啞巴英語的問題。

3.在英語寫作方面存在的問題

首先在英語寫作方面教師對學(xué)生的重視程度不夠，老師更加重視的是情境式的聽，說技能訓(xùn)練。在課堂教學(xué)的時候大部分時間都是用來學(xué)習(xí)單詞、語法以及聽力，寫作環(huán)節(jié)設(shè)置的很少，甚至有的老師直接忽視寫作的重要性，只是在某個課堂測試以及考試結(jié)束后，對試卷中的作文進(jìn)行簡單的講解，但用時也不會太長，大多時間都是要求學(xué)生課下完成英語寫作任務(wù)。學(xué)生沒有相應(yīng)的英語寫作技能指導(dǎo)，寫作教學(xué)較少，導(dǎo)致了學(xué)生不知道該怎么寫、該寫什么，寫作能力低下。另外，就是學(xué)生缺乏正確的語法使用習(xí)慣，詞匯量較少，表達(dá)乏力，在英語寫作時不能很好的表達(dá)自己的思想，內(nèi)容單調(diào)，語法錯誤過多。

三、思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.在英語閱讀方面的應(yīng)用

首先初中學(xué)生在英語閱讀方面可以利用“思維導(dǎo)圖”猜測文章大致的意思，不要糾結(jié)閱讀中遇到的生詞。從文章的標(biāo)題以及每段的開頭和結(jié)尾入手，找一些關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，或者從題目入手，大致猜測一下文章要講解的內(nèi)容。在猜測完文章的大致內(nèi)容后，可以選擇性的排除題目中的錯誤選項(xiàng)。比如。文章里一直提到出現(xiàn)主人公Nena與他的寵物貓的故事，而有道題目問的是What can we learn about the protagonist from the passage？大多數(shù)學(xué)生可能都不理解protagonist的意思，但是我們可以通多對文章的大體把握，來猜測出正確的選項(xiàng)，在選項(xiàng)中一定會有關(guān)于他和的寵物貓之間發(fā)生的故事有關(guān)的詞匯，那么通過排除法，我們就可以確定正確答案。對于英語的閱讀，不一定需要看懂所有的詞匯，是要學(xué)會運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”也可以做出正確的選項(xiàng)。

2.思維導(dǎo)圖在英語聽力方面的應(yīng)用

“思維導(dǎo)圖”在英語聽力中的應(yīng)用主要就是，通過“思維導(dǎo)圖”猜測考題，并根據(jù)“思維導(dǎo)圖”聯(lián)想答案。首先，在聽力開始前三分鐘內(nèi)大致的預(yù)覽的下聽力題目，并且在自己大腦里形成一個“思維導(dǎo)圖”，然后去猜測考題。比如，某一道題中第一個小題的選項(xiàng)中出現(xiàn)了關(guān)于時間的詞，第二個小題的選項(xiàng)中出現(xiàn)了關(guān)于地點(diǎn)的詞，我們就可以大致猜到這個聽力題可能是說什么人在什么時間去了什么地方，然后在聽力過程中注意聽時間和地點(diǎn)的相關(guān)詞，就可以輕松的選中正確選項(xiàng)。另外，就是在聽聽力過程中可以利用“思維導(dǎo)圖”聯(lián)想整個大體的答案，比如，在每個選項(xiàng)中都會出現(xiàn)Nena這個名字，那么我們就可以確定聽力內(nèi)容肯定都是圍繞這個主人公展開的，所以我們就很容易可以選出主人公或者整個內(nèi)容是圍繞誰展開的。