探究初中英語短劇展演的實踐與思考

張修強 高麗敏

【內容摘要】當前階段，隨著英語學科教育教學的不斷改進與革新，教師們的教學任務越來越趨向學生綜合應用能力的培養(yǎng)，但是在傳統(tǒng)的英語課堂中，大多初中英語教師都無法為學生們提供一個真實的英語語言環(huán)境，無法促使學生們的英語語言綜合能力得到有效鍛煉。在此情況下，英語短劇展演這一創(chuàng)新性的活動形式就為初中英語教師的具體教學指引了新的方向，益于學生在近似真實的情境中提升英語學習效率和質量。

【關鍵詞】初中英語 ?短劇展演 ?教學研究

所謂的英語短劇，即指以學生為主體，以教材為編演對象，為提高學生英語綜合應用能力而開展的一項情境表演活動，其在輔助英語學科教學中逐漸顯現(xiàn)出了獨特的科學有效性。據(jù)此，在平時的初中英語教學過程中，各任課教師就可以根據(jù)具體的教學內容適時帶領學生們開展相應的短劇展演活動，同時對具體的實施策略進行研究與探索，以在充分激發(fā)學生學習興趣和積極性的基礎上促使他們不斷鞏固課上所學，并且逐步提升相應的英語語言綜合應用能力。

一、根據(jù)教材編劇，強化學生所學英語知識

在帶領初中生們展開英語短劇展演活動的過程中，任課教師第一步要做的就是鼓勵學生們以小組為單位共同編寫短劇的基本情節(jié)內容，以益于展演活動順利往下進行。在具體的編寫過程中，初中英語教師需要向學生們強調學科教材的重要性，要求學生們在明確主題的基礎上充分利用教材中的重要句型、詞匯等，以編寫出相對比較符合初中生實際英語水平的短劇本。這樣，初中生們不僅可以在表演中鞏固課上所學的英語知識，而且還可以得到針對性的實踐鍛煉，益于英語綜合能力的提升。

舉例說明，在為學生們講解完Is there a post office near here？這一單元相關英語知識以后，初中英語教師就可以帶領學生們以“問路”為主題開展一次短劇展演活動。首先，英語教師可以鼓勵學生們根據(jù)具體的短劇設想自由結成若干個小組，然后小組成員一起就相關的對話內容、表演方式等展開詳細交流與討論，其中劇本語言需要運用到諸如behind，next to，across from等詞語，以及像Turn left at the first crossing.等相關句型，同時具體內容要與自己的生活實際相聯(lián)系。在此編劇過程中，每個初中生都可以對自己所學英語知識進行再思考，同時在實際應用中進行鞏固強化，為英語能力進一步提升奠定良好基礎。

二、合理分配角色，提升學生整體英語能力

初中班級每個學生都是獨立的個體，因此就會展現(xiàn)出不同層次的英語語言表達能力和英語情境表演能力。與此同時，在英語短劇表演過程中，人物對話是重點內容，而每個角色的語言設計都是不同的，且會有一定的難度區(qū)分，因此在具體開展英語短劇展演活動的過程中，初中英語教師就需要根據(jù)學生們的實際能力水平協(xié)調分配表演角色，從而使得每個學生都可以得到針對性的英語訓練，益于班級學生整體英語能力迅速提升。

舉例說明，在為學生們講解完六年級下冊第六單元Don't eat in class.這一單元相關英語知識以后，初中英語教師就可以帶領學生們以School rules為主題開展一次英語短劇展演活動。在學生們完成劇本編寫工作以后，初中英語教師需要在對劇本進行指點的過程中對各對話語句的難度進行分析，然后將較難的語句表述交給英語能力較好的同學，比如Don't arrive late for class. Don't eat in the classroom. You must eat it in the dining hall.而對于英語能力水平較低的學生，英語教師只需要求他們負責簡單的對話語句即可，比如Sorry， I won't.據(jù)此，在短劇表演過程中，每個初中生都可以在自己原有英語水平基礎上通過努力完成角色語言表達任務，從而得到科學而具有針對性的鍛煉，以益于自身英語綜合能力的提升。

三、立體評價表演，保護學生英語學習信心

評價是英語短劇展演活動的最后一個環(huán)節(jié)，同時也是至關重要的一個環(huán)節(jié)，在科學的評價活動過程中，每個初中生都可以及時發(fā)現(xiàn)自己在英語語言應用、語言表達等各方面的不足之處，從而加以改進提升。但是英語教師卻不能只看到學生們在表演過程中所展現(xiàn)的缺點，而要善于從不同的角度入手對學生們進行全面立體綜合性評價，以著重就學生們的優(yōu)點進行鼓勵表揚，益于初中生們持續(xù)擁有強烈的英語學習信心，助力其英語能力穩(wěn)步提升。

舉例說明，在為學生們講解完六年級下冊I'm watching TV這一單元以后以現(xiàn)在進行時為主題的英語短劇展演過程中，初中英語教師不要將目光僅僅局限于最后的表演成果，而要一開始就從方方面面對學生們進行觀察。最后可知，有的學生可能在語言表達方面有所欠缺，但是他們同樣在編劇、合作表演等一系列環(huán)節(jié)中展現(xiàn)出了積極的興趣與熱情，那么初中英語教師就需要就學生們此良好的學習態(tài)度進行表揚與鼓勵。通過以上立體綜合性評價，每個學生都可以在認識到自己不足的同時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，從而在肯定自我中持續(xù)擁有強烈的學習信心。

總之，在當前的初中英語教育教學過程中，英語短劇展演活動教學方式已逐漸為各任課教師所接受并運用于具體教學活動當中，而為了將其應有作用充分發(fā)揮出來，初中英語教師就需要不斷就具體學情進行研究與探索，以借此方法高效率完成教學任務。

【參考文獻】

[1] 盧云平、林奇. 通過英語短劇促進初中學生口語能力提高的行動研究[J]. 高考，2018（15）：119.

【本文是山東省教育教學研究課題一般課題《基于關鍵能力立意的初中英語課本劇開發(fā)與應用研究》（立項號：2018JXY1179）的階段性研究成果?！?/p>

（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)雙楊鎮(zhèn)楊寨中學）