普通高校網(wǎng)球技術(shù)課中PTR教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比研究

□ 梁宏明（桂林電子科技大學(xué)體育部 廣西 桂林 541004）

1、前言

近幾年來(lái)，隨著李娜獲得了法國(guó)網(wǎng)球公開(kāi)賽和澳大利亞網(wǎng)球公開(kāi)賽的單打冠軍，彭帥、張擇、吳迪等中國(guó)職業(yè)網(wǎng)球選手在國(guó)際大賽嶄露頭角，獲得優(yōu)異成績(jī)，加之國(guó)內(nèi)網(wǎng)球基礎(chǔ)設(shè)施日趨完善，承辦的國(guó)際公開(kāi)賽、巡回賽、業(yè)余積分賽日益增多，使得網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)得到極大推行，更多的國(guó)人加入到網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)中。全國(guó)各地方院校網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)日趨普及：建設(shè)網(wǎng)球場(chǎng)館、招聘網(wǎng)球教師、開(kāi)設(shè)教學(xué)網(wǎng)球課、組織各項(xiàng)網(wǎng)球比賽。學(xué)生選修網(wǎng)球課，學(xué)習(xí)網(wǎng)球技術(shù)。享受網(wǎng)球帶來(lái)的快樂(lè)同時(shí)網(wǎng)球教學(xué)也成為課堂教學(xué)的熱議，比如：常規(guī)教學(xué)法、漸進(jìn)教學(xué)法、異步教學(xué)法、合作式教學(xué)法等各種先進(jìn)的教法被人們?cè)诰W(wǎng)球教學(xué)中運(yùn)用。

PTR全稱(chēng)為Professional Tennis Registry，即“職業(yè)網(wǎng)球教練員組織”于1976年創(chuàng)立，原名為USPTR，2002年更名為“PTR”。它創(chuàng)立了一種全球認(rèn)可的PTR教學(xué)模式并已經(jīng)被ATP，WTA等國(guó)際網(wǎng)球組織和國(guó)家的網(wǎng)球協(xié)會(huì)認(rèn)可。

PTR教學(xué)模式提倡運(yùn)用簡(jiǎn)單易懂、循序漸進(jìn)的教學(xué)步驟，建立學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生能夠逐步而成功地掌握合乎生物力學(xué)原理的擊球動(dòng)作和技術(shù)，不拘泥于動(dòng)作規(guī)范性，讓學(xué)生快速習(xí)得基本的網(wǎng)球技術(shù)動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)回合球練習(xí)。

2、研究對(duì)象與研究方法

2.1、研究對(duì)象

適用于普通高校網(wǎng)球技術(shù)課的教學(xué)模式。

2.2、研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。

根據(jù)本研究的內(nèi)容和目的，通過(guò)網(wǎng)上和手工查閱大量國(guó)內(nèi)與本文研究有關(guān)的書(shū)籍、期刊、著作、文獻(xiàn)資料等，收集各種體育類(lèi)學(xué)術(shù)期刊及和網(wǎng)球相關(guān)的教學(xué)視頻、教材，在此基礎(chǔ)上還對(duì)在不同大學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用經(jīng)行了查閱，對(duì)涉及到普通高校網(wǎng)球教學(xué)方法研究和網(wǎng)球教學(xué)模式、PTR教學(xué)法等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀，并歸納、整理，做讀書(shū)筆記，分析文獻(xiàn)資料。

（2）教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。

根據(jù)本研究的的主要內(nèi)容、目標(biāo)和任務(wù)，設(shè)計(jì)了關(guān)于教學(xué)實(shí)驗(yàn)，選取桂林電子科技大學(xué)選修網(wǎng)球課四個(gè)教學(xué)班的同學(xué)，分為2個(gè)對(duì)照組，2個(gè)實(shí)驗(yàn)組；共60人，其中對(duì)照組男生30人；實(shí)驗(yàn)組男生30人。

（3）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生身體素質(zhì)測(cè)試和網(wǎng)球課成績(jī)情況和問(wèn)卷調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS19.0軟件對(duì)其進(jìn)行百分?jǐn)?shù)、頻數(shù)等統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用word2003、Excel2003電子表格進(jìn)行編輯，制作圖表進(jìn)行分析。

3、結(jié)果與分析

3.1、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（1）實(shí)驗(yàn)對(duì)象與分組：實(shí)驗(yàn)對(duì)象為本科網(wǎng)球選修4個(gè)班的學(xué)生(共60位男生)。其中隨機(jī)選取兩個(gè)教學(xué)班（30位男生）為實(shí)驗(yàn)組，另兩個(gè)教學(xué)自然班（30位男生）為對(duì)照組；

（2）實(shí)驗(yàn)時(shí)間與實(shí)驗(yàn)教師：實(shí)驗(yàn)時(shí)間共16周，每周2學(xué)時(shí)，共計(jì)32學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)組教學(xué)均由本人擔(dān)任，對(duì)照組教學(xué)由有副教授職稱(chēng)的本校網(wǎng)球?qū)Ｈ谓處煋?dān)任；

（3）實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組均在標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)球場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地相同；

（4）實(shí)驗(yàn)程序：本次實(shí)驗(yàn)分三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段，為避免實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前存在系統(tǒng)差異而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)前對(duì)4個(gè)班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，借鑒了目前國(guó)際業(yè)余網(wǎng)球技術(shù)等級(jí)鑒定方法，確定其網(wǎng)球水平均在1.0左右 （初學(xué)者），且從未參與過(guò)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)。對(duì)2項(xiàng)身體素質(zhì)成績(jī) （引體向上、1000m跑）進(jìn)行測(cè)試,測(cè)試結(jié)果經(jīng)過(guò)SPSS19.0統(tǒng)計(jì)分析檢驗(yàn)得出（如表 1），各樣本均無(wú)顯著性差異（P＞0.05）。

表1 各項(xiàng)身體素質(zhì)得分成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

第二階段，對(duì)實(shí)驗(yàn)組采用PTR教學(xué)模式教學(xué)，對(duì)照組釆用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)。兩組按照桂林電子科技大學(xué)網(wǎng)球教學(xué)大綱中教授的內(nèi)容進(jìn)行授課,實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組均在同一教學(xué)條件及教學(xué)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)(即：網(wǎng)球場(chǎng)地器材、教學(xué)時(shí)間、練習(xí)時(shí)間、身體條件等相同)。

第三階段，對(duì)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)技能評(píng)定(技術(shù)、進(jìn)球率)。采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)可分為2大方面：（1）正拍底線擊球進(jìn)球數(shù)和得分、動(dòng)作技評(píng)；（2）雙手反拍底線抽球擊球數(shù)和得分、動(dòng)作技評(píng)。技評(píng)成績(jī)由兩位長(zhǎng)期教授網(wǎng)球選項(xiàng)課的副教授教師負(fù)責(zé)打分。

特別提出動(dòng)作技能指標(biāo)參考的是綜合桂林電子科技大學(xué)網(wǎng)球教學(xué)課考試大綱內(nèi)容中動(dòng)作評(píng)價(jià)指標(biāo)最終確定。動(dòng)作技能評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)引用《桂林電子科技大學(xué)大學(xué)網(wǎng)球課技能評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》（表2）。

表2 底線正、反手技術(shù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

3.2、結(jié)果

第一階段實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知：實(shí)驗(yàn)前對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了身體素質(zhì)、網(wǎng)球技術(shù)能力比較，兩個(gè)組之間并無(wú)顯著性差異，可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)后測(cè)結(jié)果所顯示出來(lái)的兩組的顯著性差異是來(lái)源于一個(gè)的學(xué)期(16周)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)干預(yù)，實(shí)驗(yàn)組網(wǎng)球技術(shù)顯著性?xún)?yōu)于對(duì)照組。分析實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在動(dòng)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師將一個(gè)完整技術(shù)動(dòng)作分解成若干個(gè)大腦更容易記憶小組教學(xué)片斷，簡(jiǎn)化教學(xué)，使學(xué)生能夠逐步而成功地掌握合乎生物力學(xué)的擊球動(dòng)作，并對(duì)片段進(jìn)行必要的練習(xí)。學(xué)生在練習(xí)中，采用了合作式學(xué)習(xí)，不僅自己學(xué)習(xí)動(dòng)作還要給其他同學(xué)喂球，完成糾錯(cuò)，使其發(fā)現(xiàn)自身存在的不足的同時(shí)幫助他人糾正錯(cuò)誤。此法還打破以往傳統(tǒng)式教學(xué)模式單一授課的模式，增加多維互動(dòng)，有利于自信心和技術(shù)的不斷提高。

（1）兩種教學(xué)法對(duì)底線正拍擊球技術(shù)的影響結(jié)果。

在普通高校網(wǎng)球技術(shù)課上實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用PTR教學(xué)模式，對(duì)比組運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)底線正手擊球技術(shù)的進(jìn)球率，進(jìn)球得分、技評(píng)成績(jī)?nèi)?xiàng)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)SPSS19.0進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得出如下結(jié)果：

表3 底線正手技術(shù)3項(xiàng)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)表

由表可以得出：①?gòu)目傮w樣本上看，3項(xiàng)指標(biāo)中實(shí)驗(yàn)組的均值和正手進(jìn)球數(shù)、進(jìn)球得分的標(biāo)準(zhǔn)差均高出對(duì)照組，表明PTR教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生整體樣本的正手底線技術(shù)學(xué)習(xí)和掌握有幫助，但單一就技術(shù)的運(yùn)用穩(wěn)定性而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式更有優(yōu)勢(shì)。

在進(jìn)行T檢驗(yàn)中，兩種教學(xué)模式有顯著的差異性（P＜0.01）,PTR教學(xué)模式對(duì)3項(xiàng)指標(biāo)提升有明顯的效果，說(shuō)明學(xué)生通過(guò)接受PTR教學(xué)模式，對(duì)正手底線技術(shù)動(dòng)作連貫性、規(guī)范性的掌握比傳統(tǒng)教學(xué)模式有明顯的效果。

②從樣本上看，3項(xiàng)指標(biāo)中實(shí)驗(yàn)組的均值、標(biāo)準(zhǔn)差均高于對(duì)照組，表明PTR教學(xué)模式對(duì)男生的技術(shù)學(xué)習(xí)和掌握有幫助，但就每個(gè)學(xué)生的底線正手技術(shù)的穩(wěn)定性而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式好，學(xué)生發(fā)揮更為穩(wěn)定。

（2）兩種教學(xué)法對(duì)底線反拍擊球技術(shù)的影響結(jié)果。

在普通高校網(wǎng)球技術(shù)課上實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用PTR教學(xué)模式，對(duì)比組運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)底線反拍擊球技術(shù)的進(jìn)球率，進(jìn)球得分、技評(píng)成績(jī)?nèi)?xiàng)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)SPSS19.0進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得出如下結(jié)果：

表4 底線反手擊球技術(shù)3項(xiàng)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)表

由表可以得出：①?gòu)臉颖旧峡矗?項(xiàng)指標(biāo)中實(shí)驗(yàn)組的均值和標(biāo)準(zhǔn)差均高出對(duì)照組，表明PTR教學(xué)模式下對(duì)樣本的底線反拍擊球技術(shù)學(xué)習(xí)和掌握有幫助，但單一就技術(shù)的運(yùn)用穩(wěn)定性而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式更有優(yōu)勢(shì)。在進(jìn)行T檢驗(yàn)中，兩種教學(xué)模式有顯著的差異性（P＜0.05），說(shuō)明PTR教學(xué)模式對(duì)3項(xiàng)指標(biāo)提升有明顯的效果，學(xué)生接受PTR教學(xué)模式學(xué)習(xí)反拍擊球，對(duì)底線反拍技術(shù)動(dòng)作連貫性、規(guī)范性的掌握比傳統(tǒng)教學(xué)模式要更有效。

②項(xiàng)指標(biāo)中實(shí)驗(yàn)組的均值、標(biāo)準(zhǔn)差均高于對(duì)照組，表明PTR教學(xué)模式對(duì)男生的技術(shù)學(xué)習(xí)和掌握有幫助，但就每個(gè)學(xué)生的底線反手技術(shù)的穩(wěn)定性而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式好，發(fā)揮更為穩(wěn)定。兩種教學(xué)模式三項(xiàng)指標(biāo)有顯著差異（P＜0.05），說(shuō)明PTR教學(xué)模式更適合普通高校男生的底線反拍技術(shù)學(xué)習(xí)。

3.3、分析

（1）從兩種教學(xué)法對(duì)底線正手技術(shù)教學(xué)的研究分析。

表5 PTR與傳統(tǒng)教學(xué)在正手底線技術(shù)的對(duì)比分析

①PTR教學(xué)模式在底線正手技術(shù)動(dòng)作教學(xué)步驟

教師集中學(xué)生，先示范3個(gè)完整的技術(shù)動(dòng)作，后做分解示范：

付玉對(duì)他們講發(fā)財(cái)掙錢(qián)的路子，講買(mǎi)一款產(chǎn)品的好處，講要花一萬(wàn)塊錢(qián)先期投資的重要性，講從一萬(wàn)塊錢(qián)創(chuàng)業(yè)，用不了多久，就能幾倍幾十倍地回報(bào)。然后自己開(kāi)公司，當(dāng)老板。付玉講完這些，最后舉起手臂高呼，我行，我能行，我是最棒的。臺(tái)下的人緊跟著高呼，我行，我能行，我是最棒的。這些口號(hào)，盡管喊得我熱血沸騰，可是一到晚上，想起付玉的話，又擔(dān)心起來(lái)，我就摸摸挎包里的學(xué)費(fèi)，那一萬(wàn)塊錢(qián)，硬硬的還在，它像我的希望，我的夢(mèng)一樣，還安安穩(wěn)穩(wěn)地睡在挎包的夾層里，我的心才算踏實(shí)下來(lái)。這個(gè)錢(qián)，是二叔打工掙來(lái)的，我不能亂花，這是我的學(xué)費(fèi)，我要用它來(lái)完成學(xué)業(yè)。

準(zhǔn)備姿勢(shì)、握拍方式、側(cè)身、向后下方拉拍、調(diào)整步法、擊球點(diǎn)、隨揮動(dòng)作。

在示范后，進(jìn)行單人徒手練習(xí)和雙人合作的有球練習(xí)，教師要觀察到每一位學(xué)生的練習(xí)效果，及時(shí)進(jìn)行單人或者集體反饋，但盡可能以集體反饋為主。

②底線正拍擊球技術(shù)對(duì)比

通過(guò)正手技術(shù)對(duì)比分析，不同點(diǎn)在于以下幾個(gè)方面：

a.學(xué)時(shí)上PTR教學(xué)模式教授正手用8學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)法教授正手10-11個(gè)學(xué)時(shí)；

b.PTR教學(xué)模式教授正手教學(xué)握拍采用東方式正手握拍，傳統(tǒng)教學(xué)采用大陸式握拍。在查閱相關(guān)網(wǎng)球教學(xué)資料，學(xué)習(xí)握拍相關(guān)知識(shí)可知，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)哪種握拍方式并沒(méi)有特定要求，但是東方式握拍是一種具有良好手腕支撐能力的握拍，適合打自然站位和關(guān)閉式站位的初學(xué)者，大陸式是所有握拍中處理?yè)羟螯c(diǎn)最晚的一種握拍方式，各有優(yōu)勢(shì)；

c.PTR教學(xué)模式中有雙人徒手、持拍拋接球、顛球練習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)中沒(méi)有特別細(xì)化這些練習(xí)項(xiàng)目；

d.PTR教學(xué)模式中沒(méi)有過(guò)多的集體原地、移動(dòng)的揮拍練習(xí)；傳統(tǒng)式教學(xué)中教師有邊講解邊進(jìn)行原地和移動(dòng)的揮拍練習(xí)示范;

e.PTR教學(xué)模式中通過(guò)雙人多球練習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間相互協(xié)作練習(xí)，提高課堂學(xué)生平均有效擊球時(shí)間；

（2）從兩種教學(xué)方法對(duì)底線反拍擊球技術(shù)教學(xué)的研究分析。

①PTR教學(xué)模式在底線反拍擊球技術(shù)教學(xué)步驟

教師集中學(xué)生，先示范3個(gè)完整的技術(shù)動(dòng)作，后做分解示范

準(zhǔn)備姿勢(shì)、握拍方式、側(cè)身，向后下方拉拍、調(diào)整步法、擊球點(diǎn)、隨揮。

在示范后，進(jìn)行單人徒手練習(xí)和雙人合作的有球練習(xí)，教師要觀察到每一位學(xué)生的練習(xí)效果，及時(shí)進(jìn)行單人或者集體反饋，但盡可能以集體反饋為主。

②反手底線技術(shù)對(duì)比

表6 PTR與傳統(tǒng)教學(xué)在反手底線技術(shù)的對(duì)比分析

通過(guò)底線雙手反拍擊球技術(shù)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，不同點(diǎn)在于以下幾個(gè)方面：

a.PTR教學(xué)模式教授東方式反手握拍，傳統(tǒng)教學(xué)模式教授大陸式握拍。對(duì)于初學(xué)者學(xué)習(xí)反拍擊球的握拍的選擇上并沒(méi)有特別要求，但東方式握拍具有良好手腕支撐能力的握拍，適合自然站位和關(guān)閉式站位的初學(xué)者，所以更適合雙手反拍擊球；

b.PTR教學(xué)模式中有雙人徒手拋接球、顛球練習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)中沒(méi)有細(xì)化這些練習(xí)項(xiàng)目；

c.PTR教學(xué)模式中沒(méi)有過(guò)多的集體原地、移動(dòng)的揮拍練習(xí)；傳統(tǒng)式教學(xué)中教師有邊講解邊進(jìn)行原地和移動(dòng)的揮拍練習(xí)示范；

d.PTR教學(xué)模式中通過(guò)雙人多球練習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間相互協(xié)作練習(xí)，提高課堂學(xué)生平均有效擊球時(shí)間。

（3）從生物力學(xué)角度分析。

網(wǎng)球技術(shù)動(dòng)作與生物力學(xué)原則和物理學(xué)密切相關(guān)，各個(gè)規(guī)范動(dòng)作都有共同要點(diǎn)，這些共同的要點(diǎn)正是網(wǎng)球課教學(xué)方法的指導(dǎo)基礎(chǔ)和組成部分，但這些要點(diǎn)要讓初學(xué)者一次性學(xué)會(huì)還是會(huì)有很大的難度。PTR教學(xué)模式簡(jiǎn)化技術(shù)難度，運(yùn)用循序漸進(jìn)的教學(xué)步驟使學(xué)生逐步并且成功地掌握合乎生物力學(xué)原則的完整的技術(shù)。以生物力學(xué)理論為依據(jù)對(duì)復(fù)雜動(dòng)作的分解教學(xué)，使原本復(fù)雜的學(xué)習(xí)變得相對(duì)的簡(jiǎn)單，有效提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心。

4、結(jié)論

本文通過(guò)資料收集，數(shù)據(jù)整理分析，得出了PTR教學(xué)模式下在網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)教學(xué)所起到的作用，本研究旨在尋求適合普通高校學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)課的教學(xué)模式，提升學(xué)生對(duì)網(wǎng)球技術(shù)掌握度，促進(jìn)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)更好推廣，為網(wǎng)球教學(xué)及校園網(wǎng)球發(fā)展提供理論依據(jù)和參考方法。

通過(guò)本文的研究得到結(jié)論為：

（1）從所統(tǒng)計(jì)的二項(xiàng)網(wǎng)球技術(shù)可知，PTR教學(xué)模式、傳統(tǒng)模式各有優(yōu)點(diǎn)。PTR教學(xué)模式對(duì)底線正手擊球的學(xué)習(xí)效果最佳，底線反手擊球次之。原因是通過(guò)漸進(jìn)式教學(xué)，化簡(jiǎn)了各項(xiàng)技術(shù)難度，學(xué)生掌握分解動(dòng)作后，能夠運(yùn)用合乎生物力學(xué)的發(fā)力姿勢(shì)協(xié)調(diào)用力，動(dòng)作的連貫性，擊球節(jié)奏、身體的協(xié)調(diào)性得到充分提高。而PTR教學(xué)模式對(duì)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)鞏固的方式不夠多，學(xué)生對(duì)單一技術(shù)動(dòng)作的肌肉記憶不夠強(qiáng)，動(dòng)作不定型，導(dǎo)致穩(wěn)定性沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)法效果好；

（2）PTR教學(xué)模式更適用于普通高校網(wǎng)球技術(shù)課，PTR教學(xué)模式針對(duì)成年初學(xué)者，采取技術(shù)化簡(jiǎn)練習(xí)，學(xué)生先學(xué)習(xí)動(dòng)作再?gòu)母艟W(wǎng)徒手相互喂球，過(guò)渡到迷你場(chǎng)地對(duì)打再過(guò)渡到小場(chǎng)地對(duì)打；先掌握擊球點(diǎn)的擊球位置，再將技術(shù)動(dòng)作的復(fù)雜度逐漸加大；

（3）PTR教學(xué)模式提倡依個(gè)人骨骼、肌肉和生理結(jié)構(gòu)特性，依靠合乎生物力學(xué)原理的發(fā)力，更重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)時(shí)個(gè)性的發(fā)展，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成功的體驗(yàn)，這自然使學(xué)生對(duì)技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，信心也在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸增加。