改良評價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生自我教育

余振興

小學(xué)階段流行一種評價(jià)方式：表現(xiàn)好就發(fā)小紅花，達(dá)到一定數(shù)目后可換一塊金牌（或星星），由老師或家長將金牌（或星星）粘貼在教室里寫有學(xué)生姓名的一張大表上（俗稱金牌榜），金牌數(shù)作為評選“三好學(xué)生”等獎(jiǎng)項(xiàng)的重要參考。此方法簡稱“金牌榜評價(jià)法”。

這個(gè)方法之所以廣為流傳，一是獎(jiǎng)品制作簡單經(jīng)濟(jì)，將紅色紙剪成小正方形或長方形若干，然后用小印章蓋上紅花、小紅旗、“獎(jiǎng)”字等即可。二是發(fā)放張貼易于操作，班主任通常會(huì)在教室講臺(tái)上放一個(gè)裝有小紅花的盒子，學(xué)生表現(xiàn)好就能得到小紅花，各科老師都可以使用。三是有一定的激勵(lì)作用，小紅花在培養(yǎng)孩子遵守紀(jì)律、認(rèn)真聽講、及時(shí)完成作業(yè)等方面都起到了促進(jìn)作用。

隨著時(shí)間的推移，這種評價(jià)方法的缺點(diǎn)也漸漸顯露。其一，時(shí)間久了，學(xué)生對小紅花失去興趣;其二，張貼在教室里的金牌榜像探頭一樣每天窺視著學(xué)生和家長，在強(qiáng)烈的攀比心理下，學(xué)生會(huì)變得功利;其三，每個(gè)班級總有幾個(gè)學(xué)生一學(xué)期下來的金牌數(shù)寥寥無幾，甚至為零，這些學(xué)生難免自暴自棄，破罐子破摔。

基于此，我們對“金牌榜評價(jià)法”進(jìn)行了改良，換成“摸獎(jiǎng)評價(jià)法”。

所謂“摸獎(jiǎng)評價(jià)法”，就是在一到三年級繼續(xù)發(fā)放小紅花，當(dāng)學(xué)生的小紅花數(shù)量超過20可摸獎(jiǎng)一次，摸獎(jiǎng)后紅花數(shù)清零;四到六年級改為量化打分，將全班學(xué)生分成若干小組，每組設(shè)記分員一名，對本組學(xué)生每天的表現(xiàn)進(jìn)行量化打分，一周或二周后根據(jù)量化得分情況摸獎(jiǎng)，摸獎(jiǎng)后分?jǐn)?shù)清零。

在使用“摸獎(jiǎng)評價(jià)法”之后，我們發(fā)現(xiàn)，由于摸獎(jiǎng)后之前的小紅花或積分即清零，始終讓不同的學(xué)生站在同一起跑線上，學(xué)困生不用面對持續(xù)落后的壓力，積極性徹底被調(diào)動(dòng)起來。但好景不長，學(xué)生又對摸獎(jiǎng)失去了興趣，經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)主要是因?yàn)榱畠r(jià)的物質(zhì)獎(jiǎng)品沒有吸引力。我們又組織學(xué)生集思廣益，讓學(xué)生提出自己喜歡的獎(jiǎng)品類型。對學(xué)生期待的獎(jiǎng)品進(jìn)行整理后，發(fā)現(xiàn)大致分成兩類：一是價(jià)格高的，如足球、布娃娃等;二是精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，如當(dāng)小組長、當(dāng)值日生、把班級圖書帶回家等。

調(diào)查讓改進(jìn)找到了方向，考慮到物質(zhì)獎(jiǎng)品過多會(huì)讓學(xué)生過于看重物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，我們又重新調(diào)整了獎(jiǎng)品設(shè)置，盡量做到“動(dòng)態(tài)更新，豐富多彩，花樣繁多”。如，滿足你的愿望、祝你好運(yùn)、再摸一次、請你為大家講個(gè)故事、同學(xué)為你唱首歌、免做一次作業(yè)、照顧班里的植物一天、排隊(duì)時(shí)站在最前面、減少作業(yè)、按自己的意愿換座位、挑選午間音樂、帶一次路隊(duì)、替老師布置一次作業(yè)、主持一次摸獎(jiǎng)……這些獎(jiǎng)勵(lì)受到學(xué)生的青睞，每周的摸獎(jiǎng)又成了他們最期待的活動(dòng)。

除了獎(jiǎng)品設(shè)置外，科學(xué)翔實(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則也決定著評價(jià)和激勵(lì)的效度。在長期實(shí)踐中，我們總結(jié)出需注意的幾點(diǎn)：一是獎(jiǎng)勵(lì)制度盡量簡單，方便實(shí)施;二是獎(jiǎng)勵(lì)要及時(shí)，給予學(xué)生有意義的獎(jiǎng)品;三是循序漸進(jìn)，隨著學(xué)生的進(jìn)步，逐漸提高獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn);四是側(cè)重習(xí)慣的養(yǎng)成和品德的形成，一段時(shí)間只聚焦一個(gè)行為;五是“因材施獎(jiǎng)”，注重獎(jiǎng)勵(lì)那些責(zé)任感強(qiáng)的學(xué)生，讓學(xué)生來管理學(xué)生，對那些有嚴(yán)重行為問題的學(xué)生，可以有針對性地對制度進(jìn)行調(diào)整。

當(dāng)然，沒有十全十美的辦法，在日常的育人過程中，還需要結(jié)合實(shí)際，擴(kuò)展獎(jiǎng)勵(lì)途徑，采取靈活多樣的獎(jiǎng)勵(lì)形式。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，喚起人實(shí)行自我教育，乃是一種真正的教育?！懊?jiǎng)評價(jià)法”就是通過持續(xù)的激勵(lì)喚起學(xué)生的自我教育，激發(fā)學(xué)生的自覺意識和自我教育的愿望。

（作者單位：湖北省黃岡市東坡小學(xué)）