分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中開展的策略分析

陳海清

摘? 要：近年來，小學(xué)生被接送上學(xué)的現(xiàn)象越來越普遍，而且，電子游戲、網(wǎng)絡(luò)等漸漸占據(jù)了學(xué)生的課余時(shí)間，學(xué)生缺乏戶外活動(dòng)和體育鍛煉，學(xué)生的體質(zhì)越來越弱，所以，我們要加強(qiáng)在學(xué)校時(shí)的體育課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。本文圍繞“分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中開展的策略分析”展開討論。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)? 小學(xué)體育? 策略

中圖分類號(hào)：G8? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2019）04（b）-0175-02

當(dāng)下體育教學(xué)所要完成的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生在體育課中進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的體魄。但是，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中，體育教師對(duì)每一位同學(xué)都進(jìn)行了相同的訓(xùn)練，所有的體育項(xiàng)目都要求每一個(gè)學(xué)生完成，不光訓(xùn)練項(xiàng)目相同，訓(xùn)練的強(qiáng)度也是相同的，這與學(xué)生具有不同體質(zhì)的現(xiàn)實(shí)情況是相悖的，不僅不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于提升每一位學(xué)生的體質(zhì)，因此，在小學(xué)體育的教學(xué)中要進(jìn)行分層教學(xué)。

1? 國(guó)內(nèi)小學(xué)體育的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)校的重視程度不夠

由于應(yīng)試教育的影響，小學(xué)教育中難免會(huì)出現(xiàn)注重文化課，而忽視體育、美術(shù)等輔助科目的現(xiàn)象。在學(xué)校的課程設(shè)置中，雖然體育課的課時(shí)有所增加，但是，存在體育課被占用的現(xiàn)象，體育課不被重視，教師不能將分層教學(xué)很好的運(yùn)用到體育教學(xué)過程中，因此，分層教學(xué)就無法發(fā)揮出對(duì)于小學(xué)生體質(zhì)的巨大作用。

1.2 理論和教學(xué)不一致

小學(xué)體育教師在日常的教學(xué)中，教學(xué)的場(chǎng)地多為室外，教學(xué)內(nèi)容也以體能訓(xùn)練為主，但是，缺乏對(duì)學(xué)生在體育知識(shí)理論方面的教學(xué)，使得理論和運(yùn)動(dòng)脫節(jié)，學(xué)生在掌握體育運(yùn)動(dòng)技巧的同時(shí)，沒能學(xué)習(xí)到相應(yīng)的課程理論知識(shí)[1]。

1.3 忽視學(xué)生個(gè)體差異

當(dāng)下的體育課堂，主要講解體育訓(xùn)練方法和鍛煉，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容對(duì)每一位學(xué)生都是相同的，忽視了每位學(xué)生的體質(zhì)差異，無法讓學(xué)生得到科學(xué)合理的體能訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的體質(zhì)不能得到全面提升，對(duì)于小學(xué)生的身體健康益處不大。

2? 分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中開展的策略

2.1 科學(xué)合理分層

分層教學(xué)就是結(jié)合每位同學(xué)的體質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，將學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。教師可以通過學(xué)期初的體能測(cè)試來了解每一位同學(xué)的體能狀況，根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況來將班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行分層，對(duì)爆發(fā)力強(qiáng)耐力不足的學(xué)生或者耐力很強(qiáng)而爆發(fā)力不夠的學(xué)生，和力量高低不一的學(xué)生都要進(jìn)行明確的記錄，將學(xué)生的體能狀況進(jìn)行登記，為了方便教學(xué)，以三層最為適宜[2]。例如，將綜合素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生放在第一層，這些學(xué)生往往爆發(fā)力強(qiáng)，而且有很強(qiáng)的耐力，各方面的測(cè)試成績(jī)都很好。對(duì)于這一層的學(xué)生，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，引導(dǎo)他們進(jìn)行突破，在幫助學(xué)生保持強(qiáng)健的體魄的同時(shí)，提升學(xué)生在體育方面的專業(yè)素養(yǎng)。第二層次的學(xué)生應(yīng)該是在某一方面比較突出的學(xué)生，雖然他們的綜合素質(zhì)水平不是很平衡，但是，他們有的有很強(qiáng)的爆發(fā)力，有的有很高的耐力，而且他們?cè)谀硞€(gè)方面的弱勢(shì)比較明顯，需要進(jìn)行全面的完善。對(duì)于這個(gè)層次的學(xué)生，教師要對(duì)他們的能力進(jìn)行綜合的測(cè)評(píng)，在保持學(xué)生的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足之處，進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短和優(yōu)劣互補(bǔ)，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的長(zhǎng)處。第三層次的學(xué)生在綜合素質(zhì)較低，各方面的素質(zhì)都不高，體質(zhì)不強(qiáng)，在平時(shí)缺乏體育鍛煉。由于這一層次的學(xué)生的體能太差，對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)就不能操之過急，要循序漸進(jìn)，不能為他們制定過高的訓(xùn)練，以防止他們消化不了。教師對(duì)學(xué)生要有的放矢，為他們進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，既保證體育訓(xùn)練在他們的能力范圍之內(nèi)，又能讓學(xué)生得到適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。

2.2 課堂教學(xué)分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，就要根據(jù)分層和學(xué)生的情況對(duì)學(xué)生展開課堂教學(xué)，將分層教學(xué)的理論予以運(yùn)用和實(shí)踐，并在教學(xué)中完善前期的分層，對(duì)學(xué)生所在的層級(jí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整[3]。學(xué)生之間的差異產(chǎn)生的原因并不單一，而且，最初的體能測(cè)試也存在著不確定性，因此，教師在教學(xué)中要找出學(xué)生體能不足的真正原因，判斷是先天身體素質(zhì)的問題還是后天缺乏訓(xùn)練，是生理機(jī)能的原因還是心理對(duì)體育活動(dòng)的影響，或者是學(xué)生對(duì)于文化課過于重視，對(duì)體育課的態(tài)度不端正……教師要對(duì)學(xué)生的這些情況加以了解，對(duì)學(xué)生的層級(jí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。一方面，在體育教學(xué)中存在兩種特殊的學(xué)生，一種是因?yàn)樯碓蚨荒軇×疫\(yùn)動(dòng)的學(xué)生，對(duì)于這種學(xué)生，教師可以對(duì)其簡(jiǎn)單的教授一些準(zhǔn)備活動(dòng)，像正壓腿、側(cè)壓腿等;還有一種是身體素質(zhì)沒有問題，但是學(xué)習(xí)的心態(tài)不端正，討厭運(yùn)動(dòng)和體育課的學(xué)生，對(duì)于這種學(xué)生，教師要進(jìn)行開導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到體育課的重要性，端正學(xué)生對(duì)體育訓(xùn)練的態(tài)度，讓他們積極的進(jìn)行體育鍛煉。剩下的學(xué)生在課堂教學(xué)中要進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)于不同層級(jí)的學(xué)生要分配強(qiáng)度不同的訓(xùn)練：對(duì)于第三層的學(xué)生，教師可以教授慢跑等技術(shù)含量較低，但是能增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和耐力的運(yùn)動(dòng)，為學(xué)生進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的跑步知識(shí)，還可以利用學(xué)校的草坪、球場(chǎng)等，讓學(xué)生繞著球場(chǎng)等慢跑，提高學(xué)生的興趣。對(duì)于第二層的學(xué)生，由于這一層的學(xué)生的綜合素質(zhì)不是很強(qiáng)，在某一方面存在不足，因此，要對(duì)他們展開有針對(duì)性的訓(xùn)練。對(duì)上肢力量不足的，可以以兩人為一組，進(jìn)行“推小車”的游戲，在游戲中增強(qiáng)學(xué)生的上肢力量，而對(duì)下肢力量不足的學(xué)生，可以進(jìn)行蛙跳、高抬腿等單項(xiàng)訓(xùn)練。對(duì)于第三層的學(xué)生，由于他們綜合素質(zhì)較強(qiáng)，各方面都沒有短板，因此，對(duì)于這些學(xué)生，要對(duì)他們進(jìn)行常規(guī)的訓(xùn)練，然后在訓(xùn)練中，注意觀察他們，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谀骋环矫娴奶熨x，引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)更高水平的成長(zhǎng)。

2.3 專業(yè)指導(dǎo)

體育課堂的教學(xué)內(nèi)容在課堂中完成后，要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主訓(xùn)練，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和鞏固。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往在布置完課堂任務(wù)后就讓學(xué)生們自由活動(dòng)，學(xué)生在自由活動(dòng)時(shí)，很少主動(dòng)地進(jìn)行體育訓(xùn)練，因此，體育課堂并不高效，學(xué)生在體育課堂上也得不到充足的訓(xùn)練，提升不了體能。而在分層教學(xué)中，教師根據(jù)層級(jí)為學(xué)生布置任務(wù)，分別帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，在為這一層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓另外兩個(gè)層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行自主訓(xùn)練，在教授完該級(jí)的學(xué)生后，對(duì)另外的兩個(gè)層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以防止學(xué)生練習(xí)動(dòng)作不規(guī)范或者訓(xùn)練偷懶的情況。與此同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行課堂總結(jié)和評(píng)價(jià)，而且讓學(xué)生們互相點(diǎn)評(píng)，使同學(xué)們能夠了解到自己的不足，提高課堂的效率[4]。

3? 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)體育教學(xué)的過程中采用分層教學(xué)是一項(xiàng)促進(jìn)學(xué)生體能提高和提高教學(xué)質(zhì)量和效率的重要方法。學(xué)校和教師要共同努力，將分層教學(xué)靈活的應(yīng)用到小學(xué)體育的教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王小南.分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2017（35）：97.

[2] 張培培.分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].當(dāng)代體育科技，2016，6（3）：92.

[3] 李靜亞.淺談分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].好家長(zhǎng)，2017（21）：215.

[4] 林秋.分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中華少年，2017（36）：244-245.