淺談新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)生成

侯紅霞

摘 要：倡導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)生成是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。動態(tài)生成強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)不只是知識的傳授、學(xué)習(xí)過程。更追求的是師生在課堂中精彩的互動過程，隨著教學(xué)活動的展開，師生的思維不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中興趣盎然，認(rèn)識體驗(yàn)不斷加深，師生都煥發(fā)出學(xué)習(xí)的智慧和生命的活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課標(biāo)；動態(tài)生成；預(yù)設(shè)；感悟

動態(tài)是指事物變化發(fā)展的情況。生成是對教學(xué)過程生動可變性的概念，是對以往強(qiáng)調(diào)過程預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性、規(guī)定性的補(bǔ)充和修正。動態(tài)生成強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)不只是知識的傳授、學(xué)習(xí)過程。追求的是師生在課堂中精彩的互動過程，教學(xué)不是完全按照教師事先預(yù)設(shè)的按部就班進(jìn)行，而需要充分發(fā)揮師生雙方的積極性。隨著教學(xué)活動的展開，師生的思維不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中興趣盎然，認(rèn)識體驗(yàn)不斷加深，師生都煥發(fā)出學(xué)習(xí)的智慧和生命的活力。

一、欣賞學(xué)生，是形成動態(tài)生成的基礎(chǔ)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是一個個鮮活的生命個體。他們是帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、知識、思考和興趣來參與課堂學(xué)習(xí)的。因此，在教學(xué)中，老師要把學(xué)生真正當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人。要用欣賞的眼光去看待每一個學(xué)生，讓學(xué)生感覺到老師對自己的關(guān)懷、愛護(hù)、肯定和贊賞。給學(xué)生一個信任的目光，一個善意的微笑，一句鼓勵的話語，都會讓學(xué)生如沐春風(fēng)。只有教師欣賞學(xué)生、信任學(xué)生，學(xué)生就會積極主動參與到學(xué)習(xí)過程中來。有了每一個學(xué)生的主動參與，一個個動態(tài)生成，相信就會不斷的涌現(xiàn)。阿基米德說過：“給我一個支點(diǎn)，我就能撬動地球”。我想：假如能給學(xué)生一個機(jī)會，就一定會還你一個驚喜的。

二、精心預(yù)設(shè)，是優(yōu)質(zhì)動態(tài)生成的保證

預(yù)設(shè)就是緊緊圍繞目標(biāo)、任務(wù)、預(yù)先對課堂環(huán)節(jié)，教學(xué)過程等作一系列展望性的設(shè)計(jì)。非常明顯，預(yù)設(shè)帶有教師個人的主觀色彩?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。長期以來，我們對教師工作的一個重要要求就是要認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。教師必須處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，在精心預(yù)設(shè)的前提下，針對教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)度，追求動態(tài)生成，讓課堂在預(yù)設(shè)與生存的融合中放出異彩。

三、適時(shí)調(diào)整，是決定動態(tài)生成成效的關(guān)鍵

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，其主要弊端是過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，知識的呈現(xiàn)——灌輸——接受的教學(xué)模式依然在很大程度上存在。教師心中想著教案，卻沒有裝著學(xué)生。他們對學(xué)生的即興發(fā)揮、當(dāng)堂靈感無動于衷、置之不理。新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂，要求我們老師不斷捕捉、判斷、重組、課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出來的各種信息，推動教學(xué)過程在具體情境中的動態(tài)生成。原蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在不知不覺中作出相應(yīng)的變動”。課堂上的不可測因素很多，預(yù)設(shè)在實(shí)施中難免會遇到意外。在課堂上，不管遇到什么情況，都需要教師對預(yù)設(shè)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，使它更加切合實(shí)際，切合課堂，切合學(xué)生。促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的有效生成。

四、善待意外，促使動態(tài)生成更加精彩

學(xué)生是活生生、有思想的人。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。數(shù)學(xué)教育家波利亞曾經(jīng)說過：“學(xué)生的嘗試越是五花八門，探究活動越是新穎靈活，那么，他們也就是越有可能得到異乎尋常的結(jié)果”。當(dāng)前，隨著課程改革的不斷推向深入，數(shù)學(xué)課堂的面貌發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程成了師生平等相處、真誠交往、共同探究、獲取知識的過程。在這樣的課堂里，學(xué)生的思維不斷得到涌現(xiàn)，正是在這種師生、生生之間的互相碰撞中，隨時(shí)會發(fā)生一些教師事先沒有預(yù)料到的事情，打亂教師的教學(xué)思路。那么，我們教師應(yīng)該如何去面對這些教學(xué)中意外呢？我們教師要樹立以學(xué)生為本的意識，善待課堂教學(xué)中的意外，耐心等待仔細(xì)傾聽學(xué)生的每一次思維顫動，也許，它會讓動態(tài)生成更加精彩。

五、張揚(yáng)個性——走向動態(tài)生成的歸宿

動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂的最終歸宿是什么？難道是讓學(xué)生學(xué)會用書本上的知識去解答書本上的習(xí)題嗎？讓每個學(xué)生“整齊、一致”地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎？上述觀點(diǎn)很顯然是非常片面的。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、生動的和富有個性的過程，并達(dá)到最終實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一境界，這就是動態(tài)生成教學(xué)歸宿。因此，數(shù)學(xué)課堂要注重學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的個性化理解，讓學(xué)生在學(xué)到數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，身心得到健康發(fā)展，個性得以張揚(yáng)。例如，著名特級教師劉永寬在執(zhí)教《長方形和正方形的周長》一課時(shí)，先出示八個圖形，讓學(xué)生給它們?nèi)€名字。然后再選擇自己喜歡的一個圖形，指出它的周長，再互相討論，理解了周長的定義。這一教學(xué)片斷，教師充分尊重了學(xué)生的主觀意愿和選擇，學(xué)生通過個性化學(xué)習(xí)形成對周長的理解是各不相同的，但又是非常深刻，難以磨滅的。在學(xué)生理解周長的定義后，老師又組織了全班同學(xué)去探究自己喜歡圖形的周長。使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到充分激發(fā)。當(dāng)學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)困難時(shí)，由于教師事先做了精心預(yù)設(shè)，教師總能像變魔術(shù)似的出示各種測量工具，比如：細(xì)線、尺子、剪刀等。讓學(xué)生的整個探究過程有聲有色、有滋有味。讓每一個學(xué)生對周長的概念有了進(jìn)一步更加深刻的體驗(yàn)。整個課堂學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛非?；钴S，學(xué)生的思維不時(shí)旁逸斜出。教師并沒有按照統(tǒng)一的要求去進(jìn)行教學(xué)，而是以一個非常廣闊的問題空間作為背景，引導(dǎo)學(xué)生動手操作、體驗(yàn)和感悟。這樣，盡管書本上的周長定義是規(guī)定統(tǒng)一的，但在學(xué)生的心目中卻是豐富多彩的。