小學英語教學中交互式電子白板的應用

楊詩均

摘 要：小學英語教師應抓住教學改革的發(fā)展機遇，及時轉(zhuǎn)變教學理念，運用交互白板教學技術促進小學英語教學質(zhì)量的提高，加快小學英語課堂教學改革的進程。本文首先針對小學英語課堂教學的現(xiàn)存問題展開簡要論述，進而進一步探討交互白板在小學英語教學中的應用策略。

關鍵詞：小學英語;交互白板;教學實踐

交互白板是在新課標教學理念倡導下應運而生的全新教學方法，交互白板應用于小學英語教學，提高了小學英語教學的效率，改革了傳統(tǒng)小學英語教學模式中的不良弊端，使學生綜合英語素養(yǎng)得到提高，有助于促進中學生的全面發(fā)展。

一、交互白板應用于小學英語課堂教學的現(xiàn)存問題

1.小學英語教師對交互白板的重視程度不足。

由于受傳統(tǒng)教學理念的影響，小學英語教師普遍對交互白板的認識程度不夠，交互白板與傳統(tǒng)教學理念之間的結合度不緊密。因此，許多小學英語教師很難認識到交互白板對提高小學英語教學效率的輔助作用。通過實踐調(diào)查，小學英語教師運用交互白板開展課堂教學的幾率很低，甚至有很大一部分小學英語教師從來沒有過運用交互白板的授課經(jīng)驗，一定程度上限制了交互白板應用于小學英語課堂教學的規(guī)模和水平。在傳統(tǒng)教學模式的影響下，很多小學英語教師對交互白板教學技術的了解不夠深入，對多媒體資源的運用與駕馭能力不強，因此對交互白板的態(tài)度十分冷漠，導致了交互白板在小學英語課堂教學中的利用率極低，這不利于創(chuàng)設小學英語新型課堂，同時也不利于培養(yǎng)學生的綜合英語能力。

2.小學英語教師對交互白板的應用方法不合理。

小學英語教師對交互白板的應用方法不合理，一定程度上限制了交互白板提高小學英語課堂教學質(zhì)量的作用，同時阻礙了小學英語課堂教學改革的進程。由于長期受應試思想的干擾，小學英語教師普遍以提高學生的解題能力為教學的重要目標，因此嚴重忽視課堂教學的趣味性，交互白板所能實現(xiàn)的交互式課堂教學效果在小學英語教師看來無關緊要，導致多數(shù)小學英語教師僅在課堂導入環(huán)節(jié)或者公開課中運用交互白板，而在課堂教學的中心環(huán)節(jié)仍然運用傳統(tǒng)的教學模式，限制了交互白板在小學英語課堂教學中的進一步擴展應用。

二、交互白板應用于小學英語課堂教學的方法策略

1.及時反饋，提高學生學習效率。

與交互式電子白板相配套的另一個設施叫答題反饋器。答題反饋器的使用方法是當教師在交互式電子白板上面出一道題的時候，學生在答題反饋器上答題。教師只需要在交互式電子白板上面就可以看到全班同學的答題情況，正確率是多少，錯誤率是多少，就會知道哪些同學應該加強訓練，哪些同學已經(jīng)達到了標準水平。交互式電子白板豐富了教師與學生之間的交流互動的形式，便于教師全面了解學生的學習情況，能讓教師有選擇性地指導學生，從而對教學任務進行合理的調(diào)整，以適應學生的學習情況。

2.搜索全網(wǎng)資源。

在我國傳統(tǒng)的英語教學課堂上，教師依賴的資源只是教材上的課文，而交互式電子白板擁有與網(wǎng)絡連接的功能，當教師上課講解某一內(nèi)容，學生如果對講解內(nèi)容不太了解，教師就可以在網(wǎng)上找出相應的資源，讓學生深刻了解到自己學習的內(nèi)容。例如，教師要講解冬天這個詞的意思的時候，教師就可以在網(wǎng)上尋找下雪的視頻，或者萬物凋零的照片，讓學生知道冬天的含義。這種教學形式一定程度上能夠激起學生的學習興趣。同時，教師可以讓學生進行小組討論，既可以活躍班級的學習氛圍，也能讓學生全身心地投入學習之中，使學生在交流的同時也提升了自己的語言表達能力。

3.加強與學生之間的互動。

教師可以利用交互式電子白板的優(yōu)勢，對老師剛剛講解的內(nèi)容進行隱藏，讓學生在群里回答問題，看是否對剛剛講解內(nèi)容掌握透徹。同時，教師也可以利用答題反饋器在課堂上布置任務，讓學生在答題反饋器上回答問題，這也是教師與學生互動的另一種形式，有助于教師了解學生對知識的掌握情況，從而調(diào)整教學任。，此外，當教師在教新單詞的時候，教師可以使用看圖猜單詞的方法，讓學生通過猜圖片來學習新單詞，從而提高學生的學習效率。

4.將交互白板的功能與教學目標緊密結合。

教師的課堂教學是根據(jù)教學目標進行的，新課標的教學標準決定著教師的教學目標，但當前的教學目標不僅僅是掌握知識，還有對學生能力的培養(yǎng)。雖然交互白板可以讓教師的課堂教學更加靈活，但是很多教師在具體的教學過程中并不是很靈活，教師往往跟著自己設計的路線進行教學，這樣的教學方式只能達到知識教育的目的，卻達不到培養(yǎng)學生能力的目標。比如說在在三年級下冊的Do you like pears？一課的學習中，教師在教學過程中就很容易局限于對單詞、短語、句型的認識，讓學生只是認識，卻不會運用，這一課的教學目標除了認識單詞、短語、句型以外，還應該掌握簡單的詢問別人喜好的用句，鍛煉學生的英語表達能力。英語是一門語言，要讓學生將所學的東西能夠正確的表達，這才是最重要的教學目標。

5.運用要與學習緊密結合。

交互白板只是一種教學工具，教師在運用的過程中必須要掌握好，不能讓交互白板成為課堂的主體。比如在四年級下冊What time is it？一文的學習中，在表達這一塊，交互白板可以呈現(xiàn)一些單詞和短語，但是不能直接將學生的表達機會搶奪了，要讓學生自己用所學的英語知識來問時間和答時間，這樣才能讓學生對這一課的知識掌握地更加靈活。

交互白板可以有效的促進教育的發(fā)展，教師在教學過程中要學會合理的運用交互白板，既要讓交互白板發(fā)揮作用，還不能讓交互白板影響學生的全面發(fā)展。小學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的學習興趣和學習信心，所以教師在運用交互白班教學的過程中要注意對學生興趣的激發(fā)和學習信心的增強，讓學生的發(fā)展符合國家的教育要求。

參考文獻：

[1]郭學梅.淺談小學英語教學模式優(yōu)化策略[J].學周刊，2018（34）.