思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

吳琳

摘 要：眾所周知，小學(xué)學(xué)習(xí)屬于打基礎(chǔ)的階段，這一階段所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣會對今后的學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生重要的影響。通常情況下來說，小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力相對較小，這個階段要特別注重學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的培養(yǎng)。英語作為一門語言應(yīng)用學(xué)科受到語言環(huán)境、思維方式的影響，合理科學(xué)地運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，將課本上零散的知識進行重新整合以及整理，找到學(xué)習(xí)的規(guī)律。本文就對思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運用展開研究和討論。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;應(yīng)用

新課改的不斷深入倒逼小學(xué)英語教學(xué)中進行對應(yīng)創(chuàng)新，對系列創(chuàng)新教學(xué)法進行應(yīng)用了較好選擇。從小學(xué)英語教學(xué)實際狀況來看，思維導(dǎo)圖不僅可以在教學(xué)中得到具體應(yīng)用，其能夠發(fā)揮出較為積極的教育教學(xué)價值。但也需要清醒地看到，很多小學(xué)英語教師對如何高效地進行思維導(dǎo)圖教學(xué)化應(yīng)用并不熟悉，鑒于此，探尋出小學(xué)英語教學(xué)中更好地進行思維導(dǎo)圖應(yīng)用的一般策略也十分必要。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)外部環(huán)境都發(fā)生了明顯變化，且從整體上來看，小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與水平已經(jīng)有了很大程度提升。但應(yīng)試教育理念對小學(xué)英語教學(xué)活動開展的負(fù)面影響依然存在，很多小學(xué)生也養(yǎng)成了被動進行知識獲取和學(xué)習(xí)的不當(dāng)習(xí)慣。新時期，小學(xué)英語教學(xué)進行調(diào)整與創(chuàng)新的壓力也相對較大，這也致使很多創(chuàng)新教學(xué)法開始在具體教學(xué)中得到運用，這對于持續(xù)提升小學(xué)英語教學(xué)的有效性，豐富小學(xué)英語教學(xué)的整體層次有很大幫助。

二、思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具的優(yōu)勢分析

眾所周知，興趣是最好的老師。只要學(xué)生對新的事物產(chǎn)生了想要探索和接近的心理，那么他們才會有興趣去學(xué)習(xí)和鉆研，最后會取得成就。學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來的，這需要家長和老師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，并通過專門的方法讓這個興趣得到進一步地促進。思維導(dǎo)圖本身就具有這樣一個優(yōu)勢，通過圖畫和線條引導(dǎo)學(xué)生進行思考，吸引他們的注意力。小學(xué)生階段的孩子，大多都喜歡色彩鮮艷明亮的畫面，思維導(dǎo)圖正好可以運用到小學(xué)英語教學(xué)的課堂中，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣另一方面提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量，從而改進教學(xué)方法。只要學(xué)生對英語課堂產(chǎn)生了喜愛之感，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就會增強，學(xué)習(xí)成績自然也就會提高。

重點難點突出，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具。學(xué)生可以通過畫畫的方式把課本上的重點，難點自己總結(jié)下來。不需要把學(xué)習(xí)的時間浪費在不重要的地方，既節(jié)約了學(xué)習(xí)時間，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課本上的重點難點通過思維導(dǎo)圖的枝枝葉葉散發(fā)出去，學(xué)生的記憶也會更加深刻和形象。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.捋順知識點為思維導(dǎo)圖應(yīng)用打下基礎(chǔ)。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用廣泛，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用會相對困難，這便要求小學(xué)英語教師在教學(xué)中為思維導(dǎo)圖應(yīng)用營造一個較好基礎(chǔ)。建議小學(xué)英語教師與學(xué)生一同進行所學(xué)知識點的捋順，并通過捋順知識點，標(biāo)注重要知識點的方式方法讓學(xué)生養(yǎng)成對重點知識進行重點記憶的良好習(xí)慣。例如，在At the snack bar課時內(nèi)，教師要將“Id like ...，please.Anything else？”這一重要句型進行重點標(biāo)注，并在全部課時學(xué)習(xí)完畢后與學(xué)生一同進行重點句型及重點詞匯的回顧。教師主導(dǎo)，學(xué)生參與下對所學(xué)知識點進行捋順能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個較好回顧，在重點知識上進行的重點解讀則能夠為思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用打下一個堅實基礎(chǔ)。學(xué)生群體養(yǎng)成了對所學(xué)知識進行回顧和主次識別的良好習(xí)慣后，思維導(dǎo)圖的“思維”便能夠與實際教學(xué)進行較好融合，師生進行思維導(dǎo)圖的制作也會變得更為簡單。

2.定期與學(xué)生進行思維導(dǎo)圖制作。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用不能繞開思維導(dǎo)圖的制作，一般來說，小學(xué)英語教師要與學(xué)生一道進行思維導(dǎo)圖制作，伴隨著教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生群體需要具備獨立進行思維導(dǎo)圖制作的能力。建議小學(xué)英語教師在低年級英語教學(xué)中通過捋順知識點的方式與學(xué)生全體一道進行思維導(dǎo)圖制作并向?qū)W生解讀思維導(dǎo)圖制作的基本方式與技巧等。在小學(xué)高年級英語教學(xué)中，教師則要引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作或獨立的形式進行思維導(dǎo)圖制作。例如，在學(xué)習(xí)完Holiday fun這一單元的知識后，教師可以讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖并上交。教師通過對學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖進行逐一分析能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識理解上存在的一些偏差和不足，這一分析結(jié)果不僅可以作為后續(xù)教學(xué)調(diào)整的有效參考，更加能夠幫助教師對學(xué)生進行思維導(dǎo)圖制作給予更為有效的指導(dǎo)，通過不斷進行思維導(dǎo)圖制作強化，學(xué)生對一些重點詞匯和句型的理解運用能力也能不斷提升。

3.訓(xùn)練學(xué)生的思維導(dǎo)圖運用能力。小學(xué)英語教學(xué)中讓學(xué)生進行思維導(dǎo)圖制作只是思維導(dǎo)圖教學(xué)化應(yīng)用的一部分，小學(xué)生更要具備運用思維導(dǎo)圖進行英語知識學(xué)習(xí)及運用的基本能力。小學(xué)英語教師在對學(xué)生的思維導(dǎo)圖制作能力進行了培養(yǎng)后要著重提升學(xué)生的思維導(dǎo)圖運用能力。

四、結(jié)語

小學(xué)英語教學(xué)中教師作為發(fā)起者與驅(qū)動者首先要對思維導(dǎo)圖有一個清晰認(rèn)知，并根據(jù)教材知識結(jié)構(gòu)進行思維導(dǎo)圖的制作與完善，從而使得思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的具體應(yīng)用有一個“藍本”和“基礎(chǔ)”。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用要服務(wù)于小學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)、理解及運用，小學(xué)英語教師也應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)、提升學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的視角下進行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用并力求思維導(dǎo)圖在應(yīng)用上的不斷調(diào)整，避免思維導(dǎo)圖在應(yīng)用上過于單一和機械。

參考文獻：

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