小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

覃慧君

摘 要：一個(gè)人的學(xué)習(xí)過程往往充滿了艱辛，許多人在學(xué)習(xí)的過程中都容易被“寂寞”打敗，進(jìn)而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率不高。小組合作學(xué)習(xí)將一個(gè)個(gè)“寂寞”的學(xué)子集合在一起，大家相互激勵(lì)，在每一次想要放棄的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生帶來前行的動(dòng)力。同時(shí)，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，降低了課堂的枯燥性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。隨著初中歷史教學(xué)大綱的不斷改進(jìn)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生充分了解社會(huì)歷史發(fā)展的進(jìn)程成為了初中歷史教學(xué)的主要目標(biāo)。這就要求初中歷史教學(xué)必須改變傳統(tǒng)枯燥的課堂模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此提高小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效利用是刻不容緩的。

關(guān)鍵詞：初中歷史;小組合作;課堂興趣;合作精神

小組合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在傳統(tǒng)的初中歷史課堂的學(xué)習(xí)過程中，教師一直都是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生在歷史課堂上能夠發(fā)揮的空間非常的狹小。初中時(shí)代的學(xué)生剛剛好處于心智逐步完善的階段，學(xué)生擁有自己的個(gè)性，初中歷史的繁雜及教師的生硬的教學(xué)模式極大的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有效的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的個(gè)性得到展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力得到了較大的提升。在本文中，作者將回答小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該如何在初中歷史課堂在有效應(yīng)用的問題。

一、小組合作學(xué)習(xí)分組應(yīng)該合理，優(yōu)劣互補(bǔ)

學(xué)生時(shí)代一直流行著這樣一句話：一個(gè)班級中，只有兩種人能夠被教師記住，一種是足夠優(yōu)秀的好學(xué)生，另外一種是非常調(diào)皮的壞學(xué)生。這是大家普遍接受的一個(gè)不成文定理，所以有許多的學(xué)生都會(huì)被教師忽略。這些學(xué)生往往都是安安分分的，沒有特別優(yōu)秀，但是也不會(huì)特別差勁。初中歷史教師在進(jìn)行小組分組時(shí)應(yīng)該做到一視同仁，全面考慮學(xué)生的特性，不能錯(cuò)誤的將所有“好學(xué)生”聚集在一起，也不能盲目的將所有的“壞學(xué)生”分在一起。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或許有差別，但是并不代表學(xué)生就擁有了限定的標(biāo)簽，只有分組合理，形成最適合的小組才能促進(jìn)初中歷史課堂效率的提高。

以我身邊的同學(xué)為例，有些成績較差的同學(xué)對初中歷史的中國古代發(fā)明特別感興趣，所以他們在四大發(fā)明章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)積極性非常高，學(xué)習(xí)效率也就非常的高。與之相反，一些成績非常好的學(xué)生因?yàn)閷λ拇蟀l(fā)明的不感興趣，在學(xué)習(xí)過程中就顯得非常吃力。所以，成績并不是束縛一個(gè)學(xué)生的枷鎖，教師也不能把成績作為分組的唯一依據(jù)，教師應(yīng)該多多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，合理的進(jìn)行小組分組，達(dá)到1+1>2的效果。

二、采用趣味性的小組學(xué)習(xí)方式提升學(xué)習(xí)效率

小組合作學(xué)習(xí)模式是讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，傳統(tǒng)的教師口授教學(xué)模式一般是死板生硬的，是不適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)的。小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的“教師”可以是學(xué)生自己，也可以的身邊的同學(xué)，這就將“教師”放在了與學(xué)生平等的地位上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就容易引起小組成員的不滿。小組合作學(xué)習(xí)采用趣味教學(xué)模式，如歷史舞臺劇、歷史辯論賽、歷史演講……讓小組成員之間相互合作，創(chuàng)造一個(gè)最好的“作品”，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以發(fā)散學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維。小組相互合作還有利于提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。

教師在講授秦始皇的君主集權(quán)制的時(shí)候，可以從網(wǎng)絡(luò)上找到相關(guān)的歷史舞臺劇劇本，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)小組演繹出來。學(xué)生在舞臺劇的演繹過程中，對歷史人物進(jìn)行揣摩，對君主集權(quán)有了更加詳細(xì)的了解。學(xué)生在排練的過程中，不僅需要考慮角色的適應(yīng)性，還需要考慮組內(nèi)成員的態(tài)度。可以提升小組合作學(xué)習(xí)的趣味性，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，塑造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、采用小組間的競爭模式激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)

對手是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，擁有對手可以很好的提高學(xué)習(xí)的積極性。小組合作學(xué)習(xí)想要在初中歷史課堂上得到有效應(yīng)用就需要激發(fā)小組成員的“勝負(fù)欲”，因此競爭模式是最好的選擇。初中時(shí)代的學(xué)生的勝負(fù)欲是最強(qiáng)的，教師在教授初中歷史的過程中，設(shè)立獎(jiǎng)懲制度，讓小組之間和小組成員之間相互競爭，可以提升小組成員的活躍度。合理的競爭還可以幫助一個(gè)團(tuán)隊(duì)在短時(shí)間內(nèi)團(tuán)結(jié)在一起，提升團(tuán)隊(duì)凝聚力和競爭力。

初中歷史教師在教授中西方文明的內(nèi)容時(shí)，提前一周告訴學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并提醒學(xué)生下周課前讓學(xué)生以小組的模式相互提問，哪個(gè)小組回答的問題最多最準(zhǔn)確就可以得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并且小組內(nèi)單人回答的問題最多最準(zhǔn)確還可以獲得個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一個(gè)簡單的競爭模式，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文知識，并且為了自己小組的勝利，小組成員之間還會(huì)相互督促，幫助小組成員相互進(jìn)步。

四、結(jié)束語

初中歷史其實(shí)是非常有趣的，歷史課本的冗長與枯燥將許多學(xué)生拒之門外，學(xué)生不愿意花費(fèi)精力在歷史學(xué)習(xí)上，極大的束縛了歷史教學(xué)的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)將歷史的枯燥性平分給了多個(gè)人身上，一個(gè)小組成員湊在一起學(xué)習(xí)，一起分享學(xué)習(xí)過程中的喜怒哀樂，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。小組合作學(xué)習(xí)不僅幫助學(xué)生培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識，也讓初中歷史教學(xué)大綱的要求得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙冰.小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].科普童話：新課堂，2017（14）.