小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型

范霞

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下，以“教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值解讀與轉(zhuǎn)化”和“教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與展開(kāi)”為聚焦點(diǎn)，建立指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)科教學(xué)體系，以體驗(yàn)學(xué)習(xí)為中心，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在實(shí)際教學(xué)中，教師可結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的獨(dú)特性、統(tǒng)領(lǐng)性、綜合性、階段性特征，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，拓展人本化空間，積極謀求課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，讓學(xué)生學(xué)更有價(jià)值的數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)化，學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，課外作業(yè)綜合化，情景呈現(xiàn)兒童化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型

所謂的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，指的是一種以數(shù)學(xué)知識(shí)技能為基礎(chǔ)，又高于數(shù)學(xué)知識(shí)技能的綜合能力，其主要特征為綜合性、整體性以及持久性。而對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)而言，指的是在學(xué)生接受數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中，逐步形成愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)以及用數(shù)學(xué)的能力。隨著素質(zhì)教育以及新課程改革的不斷深化，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，只有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取相應(yīng)的教學(xué)措施，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、基于小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的獨(dú)特性，追求數(shù)學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)化

不同學(xué)科的核心素養(yǎng)具有不同的特性，數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)學(xué)思想方法、模型建構(gòu)有數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)思想方法具有可操作性，反映數(shù)學(xué)的某些思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常會(huì)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合、等量替換、轉(zhuǎn)換、特殊化、窮舉等思想方法解決某一類問(wèn)題。教學(xué)轉(zhuǎn)型要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維的形成，在學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程中，要注意思維過(guò)程的正確性、符號(hào)使用的準(zhǔn)確性，以發(fā)展學(xué)生的多種數(shù)學(xué)思維?！奥?tīng)會(huì)忘記、看能記住、做才能會(huì)”，“Handson”實(shí)驗(yàn)非常適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)型?！癏andson”的意思是動(dòng)手活動(dòng)，教師設(shè)置適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)和任務(wù)，使學(xué)生投入到真實(shí)的情境中，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)思維方法、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極態(tài)度。學(xué)生技能的形成和完成任務(wù)的策略，不是依賴教師的講解和演示，而是在自我探索和操作中獲得的。

二、核心素養(yǎng)下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的有效途徑

1.更新教學(xué)觀念，感受數(shù)學(xué)人文。核心素養(yǎng)理念要求教師要運(yùn)用創(chuàng)新思維和創(chuàng)新理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，參考核心素養(yǎng)的理念，提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位，真正做到以學(xué)生為中心去開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，落實(shí)核心素養(yǎng)教育。除此之外，教師在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)與交流，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，積極地參與教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，在組織課堂教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主的課堂氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的綜合質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育。

2.創(chuàng)新教學(xué)策略，提高數(shù)學(xué)意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了達(dá)到核心素養(yǎng)教育的最終目的，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將情景式教學(xué)、探究式教學(xué)以及有效的課堂評(píng)價(jià)融合在一起，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和整合。由此，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，并輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.拓展課堂教學(xué)，貫徹?cái)?shù)學(xué)思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，在深度和廣度上培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這就要求教師對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)不能局限于書(shū)本知識(shí)中，還要結(jié)合生活實(shí)際，選擇合適的內(nèi)容有方法地進(jìn)行拓展。由此，幫助學(xué)生掌握更多的解題技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，落實(shí)核心素養(yǎng)教育。

三、基于小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的階段性，追求情景呈現(xiàn)兒童化

階段性是指學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)表現(xiàn)為不同階段有不同層次的水平。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的水平和層次劃分是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法等不同類型的核心素養(yǎng)特點(diǎn)也各不相同?？偟膩?lái)說(shuō)，小學(xué)生的思維處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段。“形”是“數(shù)”的表現(xiàn)，“數(shù)”是“形”的抽象，“數(shù)形結(jié)合”能建立形象與抽象的支架，幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)表象，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理解的深度與廣度。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)型，要把握教學(xué)的組織形式。數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，注重挖掘和體現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性和娛樂(lè)性，運(yùn)用實(shí)物觀察、動(dòng)畫(huà)演示、實(shí)驗(yàn)操作、小組討論、故事競(jìng)賽等多種方式展開(kāi)教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。數(shù)學(xué)題的素材應(yīng)來(lái)源于生活，產(chǎn)生于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中享受數(shù)學(xué)。充分運(yùn)用數(shù)學(xué)自身的簡(jiǎn)明和樂(lè)趣，使學(xué)生在數(shù)理邏輯中獲得美的感染、美的享受。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，借用西游記的故事設(shè)計(jì)練習(xí)?！疤粕畮熗剿娜巳ノ魈烊〗?jīng)，有一天，休息吃午飯時(shí)，一塊大餅四人分吃，孫悟空分成了四份，分別是……其中一份，豬八戒認(rèn)為最大，搶著要，你們說(shuō)豬八戒光了嗎？為什么？”學(xué)生的情緒高漲，討論得非常熱烈，把這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題講得很透徹。小學(xué)生以形象思維為主，喜愛(ài)有趣的動(dòng)畫(huà)、震撼的視頻、彩色的圖畫(huà)、悅耳的音樂(lè)等。所以，教師在教學(xué)中要多用兒童語(yǔ)言，利用現(xiàn)代教育媒體、實(shí)物、模型、卡通等，使教學(xué)內(nèi)容有一定的趣味性和娛樂(lè)性。小學(xué)生活潑好動(dòng)，榮譽(yù)感強(qiáng)，愛(ài)玩小游戲所以教師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)小游戲，開(kāi)展個(gè)人比賽與組際競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。如在計(jì)算課中，可設(shè)計(jì)“口算快快快”“筆算我能行”“你我比一比”“看誰(shuí)先過(guò)關(guān)”等環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)

作為新時(shí)代的教師，要注重提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，特別是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，要關(guān)注數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)理論、數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，不斷探索，不斷積累，讓課堂為學(xué)生提供核心素養(yǎng)發(fā)展的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉世芳.讓數(shù)學(xué)思想成為學(xué)生的核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)思想滲透策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016，（18）：64.

[2]劉曉萍，陳六一.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析[J].課程教學(xué)研究，2016，（4）：44.