高校青年教師教學(xué)與科研沖突問題隱憂探究：基于雙向視角

彭進香 鄧英

[摘要]“科研興?！睉?zhàn)略的有效實踐，不僅解決了高校學(xué)術(shù)方面的問題，還有利于提高教學(xué)的有效性。特別是素質(zhì)教育理念的不斷優(yōu)化，為諸多青年教師提出了更多的教學(xué)壓力，從而導(dǎo)致教學(xué)效率不高的情況。由此可見，務(wù)必以學(xué)術(shù)、雙向視角為核心，借助有效的教學(xué)方法和載體，改善教研沖突的問題，從而創(chuàng)建一個教學(xué)、教研和諧發(fā)展的空間形式?；谏鲜?，本文探索了雙重沖突問題及隱憂問題，提出有效的改革策略。

[關(guān)鍵詞]教學(xué) 教研 青年教師 雙向視角

新時期的高效教育已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變成以青年教師為核心的教學(xué)組織模式。由此可見，有效的教學(xué)組織構(gòu)建和人才培養(yǎng)實踐，對推廣高校教學(xué)的目標有積極意義，也有利于教育體系的構(gòu)建與發(fā)展。因此，務(wù)必結(jié)合雙向視角的構(gòu)建模式對教學(xué)設(shè)計和教研組織進行優(yōu)化，幫助青年教師更快的適應(yīng)于大學(xué)教學(xué)教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)研究活動的有效性。同時，教師也應(yīng)從自我出發(fā)，對教學(xué)規(guī)劃模式予以系統(tǒng)的探討，從而提高大學(xué)教學(xué)的有效性。

一、基于社會、學(xué)校雙向視角下的組織建設(shè)及沖突隱憂分析

1.1財政支出情況不合理

當前高校教育體制的不斷完善，對社會、學(xué)校雙方提出了更多的挑戰(zhàn)。但是，社會群體對學(xué)校的組織建設(shè)不科學(xué)，且多存在經(jīng)費管理、經(jīng)濟支出方面的問題。這就導(dǎo)致教研活動的開展并不順利，容易引發(fā)多元化教研問題的發(fā)生。例如某些經(jīng)費的僅用作于教學(xué)設(shè)施建設(shè)，而教學(xué)組織模式和對青年教師的組織培訓(xùn)方法不科學(xué)，容易導(dǎo)致由于經(jīng)費支出不合理而導(dǎo)致項目的構(gòu)建不規(guī)范的情況。除重點大學(xué)以外（985/211），多高校的教學(xué)組織和教研經(jīng)費的支出與投入建設(shè)存在嚴重的發(fā)展性問題。

1.2教師對科研工作的看法不清晰

由于青年教師對科研工作的效果認知不科學(xué)，且個人意識不到位，可能會對教學(xué)的設(shè)計、教學(xué)的效果的評測造成一定的負面影響。如在教學(xué)效果的實踐中，相應(yīng)的教學(xué)組織評價、評價公式模型分數(shù)值以及個人評價不精準，沒有采用額定的分配模式對評教效果進行效果分析。如對于課程設(shè)計的評價中，包括于各學(xué)科之間的之間的統(tǒng)一構(gòu)建的方法不科學(xué)，也會導(dǎo)致單元教學(xué)的設(shè)計和認知達不到一定的統(tǒng)一要求。同時，教師對并未注重對學(xué)生個人能力的開發(fā)，也會引發(fā)學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)情況不合理，從而導(dǎo)致動態(tài)教學(xué)理論的設(shè)定與批改組織情況出現(xiàn)嚴重后果的考核失效情況。從政府工作的角度來講，教學(xué)組織建設(shè)、投資方法不科學(xué)，且相應(yīng)的指標體系的細則管理要求和科研目標不科學(xué)，也會導(dǎo)致學(xué)校的教育與體質(zhì)的改革和優(yōu)化的建設(shè)過于死板。

1.3項目設(shè)計不合理

從核心設(shè)計的角度來講，由于高校的科研設(shè)計不規(guī)范，抑或是某些技術(shù)的操作方法存在發(fā)展性問題，從而導(dǎo)教師團隊的建設(shè)無法與社會建設(shè)相切合，引發(fā)定位不準確的情況。同時，隨著相應(yīng)的擴招體系日益完善，且相應(yīng)的政策設(shè)計指向與學(xué)科發(fā)展不兼容，可能會導(dǎo)致教學(xué)定位和教學(xué)設(shè)計存在不兼容的情況。另外，某些院校采用了大規(guī)模擴招方法，而大規(guī)模的產(chǎn)業(yè)擴招不能與項目建設(shè)予以兼容，降低了教學(xué)的質(zhì)量，會導(dǎo)致實驗建設(shè)的構(gòu)建與定位存在存在嚴重的管理問題和教研的建設(shè)問題，不利于提高教學(xué)的有效性，也會引發(fā)各類問題的出現(xiàn)。

二、提升教研與教學(xué)的有效性分析

2.1青年教師應(yīng)注重個人的定位

校方應(yīng)要求青年教師以個體作為構(gòu)建原則，通過不同形式的教學(xué)活動和教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)探究和教學(xué)設(shè)計，從而明確主體教學(xué)設(shè)計的目標方向。因此，教師應(yīng)結(jié)合新時期的產(chǎn)業(yè)構(gòu)建方法進行方法確認，充分定位不同人才的建設(shè)方法，將探究式教學(xué)作為教研的目標要求。因此，校方需結(jié)合實踐要素進行產(chǎn)業(yè)優(yōu)化，以提高教師本身的素養(yǎng)。同時，校方應(yīng)注重對不同教學(xué)背景的使用與構(gòu)建，構(gòu)建具有活力導(dǎo)向的教學(xué)形式，確立出綜合性實踐的發(fā)展目標，從而提高高校教學(xué)的必要性和有效性。由此可見，對于青年教師的教學(xué)設(shè)計而言，務(wù)必融入社會的使命感和方向感，以促進社會的進步為首要目標，不僅有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，還有利于激發(fā)學(xué)生的探索意識。另外，教學(xué)形式社會的發(fā)展相結(jié)合，有利于提高教學(xué)的有效性，展現(xiàn)出高質(zhì)量的大學(xué)教育的要求，這對于促進教育的順利發(fā)展有積極的作用。

2.2重視考核優(yōu)化和考核探索

項目考核也核量著實踐教學(xué)的主體性和實踐性，確立出實驗考核和實驗探究的方法進行過程精準，如引入CSSCI的評教模式進行深入，要求教師能夠在相關(guān)學(xué)術(shù)期刊中發(fā)表具有權(quán)威的論文內(nèi)容，針對這些學(xué)術(shù)論文進行分析與探究。如專項期刊（一級）的期刊文獻的學(xué)術(shù)文章可確立出500～700的評測分，在論文中充分發(fā)表自身的主見和看法，針對教學(xué)問題提出有效的教學(xué)改革和教學(xué)探索。因此，這方面教學(xué)的探索中，勢必需要將教學(xué)組織成果全面的滲透至教學(xué)形式當中，結(jié)合多元化的組織活動建設(shè)，讓學(xué)生全面的理解教學(xué)的本質(zhì)含義，實現(xiàn)開拓的教學(xué)目的。通過指向性的信息評測和方法評測，借助有效的科研考核進行目標實踐和項目實踐，以確保主體教學(xué)組織和教學(xué)建設(shè)更為有效，最后，考核中還應(yīng)對文章的質(zhì)量進行分析，分析青年教師個人的規(guī)劃建設(shè)是否與教學(xué)組織形式的契合性。

2.3優(yōu)化財政支出體系

青年教師的教育來說，優(yōu)化資金配比和資源的分配模式，結(jié)合新時期教學(xué)方法和教研方法進行綜合性的探究，可以確保主體教學(xué)模式更為有效。通過完善當前的教育體系和教育評價體系，利用高精準度的產(chǎn)業(yè)模式進行組織優(yōu)化，有利于改善教學(xué)的有效性和組織性。針對此，教師應(yīng)樹立健全的教學(xué)目標和個人素養(yǎng)意識，將考核體系與財政支出相結(jié)合，從而降低“照本宣科”式教學(xué)的弊端。同時，政府也應(yīng)加強普通高校的財政支出體系，借助組織規(guī)模的教學(xué)形式進行方向探討，從而全面提高教學(xué)的有效性和可實踐性，也能間接促進教研的探究和創(chuàng)新。

結(jié)束語

綜上所述，針對于當前教學(xué)組織的實踐中，需結(jié)合高校的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法進行探索，結(jié)合新時期的教學(xué)內(nèi)涵進行體系優(yōu)化，從而提升主體教學(xué)形式有效性。