淺析課題研究式教學在士官教育教學中的運用

戰(zhàn)立志

課題研究式教學模式作為士官教育教學改革積極探索和廣泛運用的開放型教學模式，既能發(fā)揮教員“教”的主導作用，又能體現(xiàn)學員“學”的主體地位，能夠極大地提高教學效益。本文對其在士官教育教學中的運用問題進行初步探討。

一、課題研究式教學模式的內(nèi)涵

課題研究式教學是指教員引導學員對某一課題進行研究，讓學員自己“再發(fā)現(xiàn)”真理的實踐型教學模式。其突出特點是以某一學科為中心，把學員融入到有針對性的課題研究中，以課題完成或取得成果為目標，通過學員的探索與實踐，自主進行相關(guān)學科知識的整合與構(gòu)建，從而提高其分析問題、解決問題的綜合能力。它在強調(diào)學員對所學知識、技能的實際運用的基礎(chǔ)上，更加注重學員通過問題研究的親身體驗，加深對學習價值的認識，在理論與實踐兩方面得到升華。

二、組織實施課題研究式教學應(yīng)遵循的原則

一是接受知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一。課題研究式教學中，教員不但要教給學員必備的理論知識，而且還應(yīng)培養(yǎng)學員分析解決問題的能力，二者相互滲透、相互促進。學員在完成課題過程中，通過學術(shù)研究、課堂研討、完善成果等環(huán)節(jié)，將理論與實踐緊密結(jié)合，不斷提高接受知識、運用知識、解決問題的能力。

二是主導作用與主體作用相統(tǒng)一。教員是課題研究式教學的主導，學員是課題研究式教學的主體。課題研究式教學要把教員的主導作用與學員的主體作用有機統(tǒng)一，做到教學相長。作為教學過程的組織者、指導者，教員要善于充分調(diào)動學員的積極性，有效啟發(fā)思維，合理地組織教學全過程。作為教學過程的主體，學員要增強主體意識，積極主動參與到教學的全過程。

三是合理組織與有效控制相統(tǒng)一。課題研究式教學中，教員要對影響教學效果的主要因素進行合理組織和有效控制，保證各教學要素的合理配置和有機聯(lián)系，使各種教學方法、手段、組織形式優(yōu)化組合，適應(yīng)教學目的和教學內(nèi)容。

四是照顧多數(shù)與因材施教相統(tǒng)一。課題研究式教學中，教員要充分了解和研究學員，隨時觀察學員在知識、能力、興趣等方面的總體情況，使教學的廣度、深度和進度處在大多數(shù)學員經(jīng)過努力能夠達到的水平上，實現(xiàn)教學的基本要求。同時，又要考慮學員的個別特點和個別差異，做到有的放矢。

三、組織實施課題研究式教學的要領(lǐng)

（一）確定研究問題

教員提出的問題既應(yīng)是教學的重點和難點問題，又應(yīng)是學員感興趣的、容易產(chǎn)生共鳴的“焦點”;既應(yīng)是學員能運用自身實踐經(jīng)驗和理論知識解決的問題，又應(yīng)是具有適當難度，能促使學員去認真思考，激發(fā)學員展開豐富思維活動的具有啟發(fā)性的問題。為此，確定研究問題時應(yīng)做到“五貼近”，即：一要貼近課程標準要求;二要貼近士官崗位需要;三要貼近學科專業(yè)前沿;四要貼近部隊實際，著重解決當前部隊建設(shè)與訓練中的重點、難點和熱點問題;五要貼近學員個人實際，著重解決學員存在困惑的實際問題，并與學員的認識能力、研究能力、已有的知識水平相適應(yīng)。

（二）進行學術(shù)研究

學術(shù)研究過程中，教員為學員提供必要的指導和必需的資料索引的同時，還要運用多種方式激發(fā)學員研究的興趣和動力，使其始終保持積極性和主動性，通常有以下方法：一是成果激發(fā)。對學員的研究成果要及時給予肯定和宣揚，通過多種途徑使他們的成果得到認可和承認，并盡可能擴大影響，使他們看到自己研討的價值，煥發(fā)參與學術(shù)研究的熱情。二是考試激發(fā)。對學員的表現(xiàn)情況與課程考試直接掛鉤，按一定的比例記入學分。三是示范激發(fā)。教員應(yīng)對學員提出的問題要認真分析，不厭其煩地解答;對于不懂的問題，要勇于下問，和學員一起討論，允許保留不同的見解和觀點;對學員的研究成果和獨到見解，教員要虛心學習。

（三）組織討論交流

討論交流中，教員要引導學員將自己研究后所得的認識，發(fā)現(xiàn)的問題，提出的疑問，通過交換看法得到驗證、比較和充實。在此過程中，教員應(yīng)做好以下四方面：一是明確要求學員做好討論準備，讓學員收集查閱解決問題的相關(guān)資料。二是合理設(shè)置討論時間。討論時間一般根據(jù)問題的難易程度、教學時間的長短和學員分析解決問題的能力來設(shè)置。討論時間太長容易造成討論完畢后無事可干甚至發(fā)生聚堆聊天的現(xiàn)象，討論時間太短不能引起學員對問題的深入思考，易造成草率得出結(jié)論，不易培養(yǎng)學員分析解決問題的能力。三是討論小組和各小組的人數(shù)不能設(shè)置的太多。一般可根據(jù)選題和人員情況分成4-6個小組，每小組5-7人，并指定小組負責人和討論記錄人，討論完畢后應(yīng)形成小組討論結(jié)論。四是教員應(yīng)注意察看各小組的討論效果，可以到各小組聽討論，但一般不要介入小組討論，不要輕易發(fā)表自己的觀點和見解，以免影響學員思維。

（四）搞好歸納總結(jié)

教員在抓住課題主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學員的討論交流的情況，從理論與實踐的結(jié)合上加以歸納小結(jié)，使學員的認識上升到理論的高度。教員的總結(jié)要在肯定優(yōu)點，分析不足的同時，注意留有余地，對學員的不同意見進行梳理，給學員有進一步思索空間，但對一些錯誤觀點，應(yīng)明確指出，以免引入歧途。教員總結(jié)完畢后，最好留出數(shù)分鐘的學員質(zhì)疑時間，解答其仍存在困惑的問題。

（五）修改完善成果

學員根據(jù)課堂討論交流和歸納總結(jié)情況，對各自的形成的研究成果再修改、充實和完善，使自己的研究成果更具有前沿性、針對性、創(chuàng)新性和實用性。

四、組織實施課題研究式教學須注意的問題

教員要著力提高“教”的素質(zhì)。教員要使自己的授課具有理論性，對學員關(guān)心的問題進行理性地分析研究，并在理論與學術(shù)研究的層面上做出有一定深度和新意的解答與闡述，給學員以啟發(fā)，達到理論學習和能力培養(yǎng)兩方面的目的。這就要求教員要加強對教學對象、教學內(nèi)容和教學方法研究，根據(jù)教學對象，有針對性地確定教學內(nèi)容;根據(jù)教學內(nèi)容，靈活選用教學方法。

學員要努力增強“學”的能力。課題研究式教學的目的最終落實在學員能力的提高上，學員的“學”作為與教員的“教”相對應(yīng)的方面也不可忽視。學員選題時，應(yīng)在教員的指導下結(jié)合自身實際，選擇關(guān)注的熱點和難點問題;學術(shù)研究過程中，要積極主動，通過理解和消化多方查取的資料，形成自己的觀點和認識;討論交流中，要站在不同角度探討問題，積極踴躍發(fā)表自己觀點;歸納總結(jié)和完善成果過程中，要在肯定自己優(yōu)點的同時，認識到不足，根據(jù)教員的指導，積極修改完善，進一步提高分析解決問題的能力。

院校要大力豐富“課題資源”。課題研究式教學是以課題研究為基礎(chǔ)展開和深入的，為此，一方面要求通過學員的主動參與建立起院校與部隊的信息溝通渠道，學員入學時做到“三個帶來”，即“將部隊需要解決的重大理論問題帶來;將個人認為最需要解決的難點問題帶來;將部隊在現(xiàn)實軍事斗爭準備中的實踐經(jīng)驗和研究成果帶來”。另一方面要求院?？蒲懈嘞虿筷牞F(xiàn)實問題、學員關(guān)注的問題和教學中的問題聚焦，實現(xiàn)院校教學和科研的一體化，科研要以教學為中心，為教學服務(wù)，科研成果要以多種形式進入課堂，最大限度地豐富教學課題“資源”。