如何提高語文課前預(yù)習(xí)效率

劉夢玉

摘 要：在教育改革的推進過程中，學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位越發(fā)凸顯。目前，預(yù)習(xí)作為語文教學(xué)中展現(xiàn)學(xué)生主觀能動性的主要部分，很多時候并沒有得到教師和學(xué)生足夠的重視?；诖?，本文著眼于分析初中語文教學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的問題，減少學(xué)生對語文課前預(yù)習(xí)的錯誤認(rèn)識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：語文;課前預(yù)習(xí);方法

課堂預(yù)習(xí)作為整個課堂教學(xué)的最前端的一個環(huán)節(jié)，其重要性顯而易見，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識，發(fā)揮主觀能動性的重要途徑，通過課前預(yù)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生自覺自主學(xué)習(xí)、探究問題、積極思考的能力，潛移默化地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)能力。課前預(yù)習(xí)，學(xué)什么們在學(xué)習(xí)新知之前簡單了解，提前了解本課堂學(xué)習(xí)的難點和重點，從而減輕學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效果。

一、語文課堂預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

1.內(nèi)容多但形式單一。教師為了提高教學(xué)效率，對學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)要求較高、任務(wù)量大，包括課外閱讀，分析，字詞的記憶，文章分節(jié)，段落劃分等，可以說是任務(wù)量很大了，這樣大的任務(wù)讓學(xué)生在課堂之前有些吃不消，學(xué)生沒有足夠的時間和精力來進行超額任務(wù)的課前預(yù)習(xí)，同時，現(xiàn)有課前預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容還是“讀書寫字”，這種么有情感融入的預(yù)習(xí)，往往會讓學(xué)生們感到枯燥乏味，長此以往，失去預(yù)習(xí)的興趣

2.布置任務(wù)“一刀切”。正如同世界上不存在兩片一模一樣的葉子，在一個班級里也不存在一模一樣的學(xué)生，因此，教師在對學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時應(yīng)當(dāng)是豐富多彩，根據(jù)學(xué)生特點進行針對性布置，而目前教師在對學(xué)生布置任務(wù)時，普遍存在“一刀切”的現(xiàn)象，導(dǎo)致有的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時游刃有余，而有的學(xué)生卻愁眉苦臉，感受難以下手。

3.沒有科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。中小學(xué)的語文的預(yù)習(xí)任務(wù)，大多數(shù)就是“大家回去把課文預(yù)習(xí)以下，把課文讀熟，把里面的生僻字查清，了解下文章的大體內(nèi)容”。不難發(fā)現(xiàn)，教師在對學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)任務(wù)布置時并沒有科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，千篇一律，導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)上不得要領(lǐng)。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，學(xué)生在對課文進行預(yù)習(xí)時，不僅要做到讓他們掌握文章意思，主要的目的是教會學(xué)生獨立思考的能力。所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師在要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)時，應(yīng)將關(guān)鍵點放在培養(yǎng)學(xué)生思維鍛煉的能力。

4.忽視課前預(yù)習(xí)。在步入初中學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的任務(wù)加大，各科作業(yè)量大，較少有時間對每門課程進行提前預(yù)習(xí)，有的學(xué)生甚至從來不進行課前預(yù)習(xí)，對于語文課的學(xué)習(xí)，也局限于課堂學(xué)習(xí)和課后完成作業(yè)，有的學(xué)生即使進行課前預(yù)習(xí)，也是完成任務(wù)式的走走形式，并不進入深入的思考，和對知識的探究。再加上“重理輕文”的錯誤觀點，一些家長和學(xué)生也會將注意力放在理科學(xué)習(xí)上，對于語文課的預(yù)習(xí)選擇性忽視。

5.缺乏科學(xué)評級。教師對學(xué)生語文課預(yù)習(xí)情況進行檢查時，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的評價體系，形式單一，大多為課堂提問和作業(yè)檢查，沒有使學(xué)生產(chǎn)生積極自主進行課前預(yù)習(xí)的心理，這種單一的評價方式，會使學(xué)生喪失課前預(yù)習(xí)的興趣，降低課前預(yù)習(xí)的效果。

二、改善課前預(yù)習(xí)的策略

1.激發(fā)預(yù)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師。教師要想提高語文課前預(yù)習(xí)效率，就要讓學(xué)生愛上課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。比如教師通過向?qū)W生講解課前預(yù)習(xí)的好處，對課前預(yù)習(xí)做的好的學(xué)生進行表揚，讓他們分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗等，讓學(xué)生以小組形式進行課前預(yù)習(xí)經(jīng)驗的分享等，通過小組討論，讓大家對課前預(yù)習(xí)有正確的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣。

2.分層布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。對于課前預(yù)習(xí)，根據(jù)難度、重要性、深度等進行分層設(shè)置，讓學(xué)生循序漸進進行預(yù)習(xí)。比如在開展《背影》一課的學(xué)習(xí)之前，教師可以讓學(xué)生思考在日常生活中父愛的體現(xiàn)，繼而給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生給父親洗腳，寫下自己的感受，與父親進行一次談心等，這樣，學(xué)生在這篇文章的學(xué)習(xí)中將更有體會，能融入文中，與作者產(chǎn)生共鳴。

3.教會學(xué)生課前預(yù)習(xí)的技巧。只有掌握要領(lǐng)才能做到舉一反三，達到學(xué)習(xí)的目的。教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，教會他們預(yù)習(xí)技巧和策略，讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)要領(lǐng)。比如，將預(yù)習(xí)分成三大模塊進行：了解作者和寫作背景、掌握文中的詞句和優(yōu)美句子、對文中作者表達的情感有初步認(rèn)識。教師可以告訴學(xué)生，根據(jù)不同的文章類型選擇不同的預(yù)習(xí)方式，對于小說類的，從小說的六要素展開預(yù)習(xí);對于散文類的，分析作者是寫景抒情還是人物描寫;對于議論文，找到文章的論題、論點以及論據(jù)。對于不同層次的學(xué)生分配不同的預(yù)習(xí)任務(wù)等。

4.將預(yù)習(xí)評價落到實處。只有對預(yù)習(xí)情況進行及時科學(xué)的評價，才能有效促進學(xué)生形成提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。教師可以采取小組匯報、課前展示、臨時抽查等多種方式，同時對在課前預(yù)習(xí)上做的好的學(xué)生進行表揚和鼓勵，讓學(xué)生之間形成互相學(xué)習(xí)和互相監(jiān)督的模式，對于沒有進行課前預(yù)習(xí)的學(xué)生以及做的不認(rèn)真的學(xué)生進行批評，督促其認(rèn)真完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣，并養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

三、結(jié)語

初中生在學(xué)習(xí)中必須具備掌握新知識的能力，課前預(yù)習(xí)不僅能有效提高學(xué)生對知識的掌握效率，培養(yǎng)學(xué)生們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，還能夠幫助教師提高教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)重視對學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教會他們正確的預(yù)習(xí)方法，進行有效、科學(xué)的評價，從而激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)策略和技巧。

參考文獻：

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