合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用探究

涂凡娟

小學語文作為其他各學科的基礎(chǔ)，是一門基礎(chǔ)學科，也是一門輔助學科，可直接或間接影響到學生對其他學科的學習。而就目前教學形勢看來，大多數(shù)人還是對學語文報以不重視的態(tài)度。因此，廣大語文教師也想通過改變上課模式來改變這種形勢，向課堂注入合作學習的力量，以提高教學質(zhì)量，讓語文也經(jīng)歷一番“改革化”，而對于合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用，是創(chuàng)新型的，不同于以往又依附于以往的，也是我認為有許多積極正面作用的。

一、合作學習可增長學生的學習興趣

小學，是學生的啟蒙階段，同時也是推進學生積極學習的重要階段，但同時也是注意力最容易分散的時期，因此，就需要砭庸針俗，對學生施以不同的教學模式與方法，而合作學習的模式則滿足這個年齡段學生身心發(fā)展的特點。合作學習，轉(zhuǎn)換了普通課堂上老師和學生的角色扮演，使學生成為課堂上的主體，對于成績好，性格外向的孩子來說，平常表現(xiàn)就比較突出，合作學習更能調(diào)動他們的興趣，使課堂成為他們表現(xiàn)的舞臺;而對于學習成績較差、性格內(nèi)向的孩子來說，課堂上基本不發(fā)言，平常活動存在感較低，以至于某些時候被邊緣化、另類化，學習上更是被動，而我認為合作學習則能將好學生和成績不太好的學生聯(lián)系在一起，即前面的帶動后面的，好學生注意并帶動他們，用自己的課堂狀態(tài)感染、調(diào)動他們的積極性，讓他們也積極參與并融入其中，掌握發(fā)言的主動權(quán)，改變自身的學習狀態(tài)。

除此之外，合作學習是一種“放飛”模式，它允許學生展示自我，表現(xiàn)自我，說出自己的認知與思考，不再完全禁錮于課本與老師的觀念、觀點，在很大程度上使他們增加了學習興趣。不管制，有時才是真正的管制，并非真的不管他們，而且在思想上讓他們自我放飛，天馬行空的想象與毫無關(guān)系的聯(lián)系往往能收獲到不可預料的結(jié)果。

二、對培養(yǎng)學生的合作意識和團體精神有良好幫助

合作就是群體間在以達到某個共同目標的前提下彼此相互配合的一種聯(lián)合行動，方式?！耙桓曜尤菀渍?，一把筷子難折斷”，一句簡單的諺語體現(xiàn)了團體合作，齊心協(xié)力的重要性，而合作不管是在工作中還是學習上，是集體經(jīng)營還是大型企業(yè)，處處都有它的蹤跡可循，成功伴隨著合作。合作學習，使每個獨立的學生個體緊密聯(lián)系在一起，不是單獨的個體，而且整個團體的學習，而團體的學習，又往往需要進行分工，配合。

例如，在課文《桂林山水甲天下》的課堂講解過程中，為了促進學生的團隊合作精神，教師則可以以一個組的形式分配任務(wù)，一人朗讀課文，多人講解自己對課文中桂林山水描繪的感受，最后由兩至三個同學進行總結(jié)。因此組內(nèi)成員就需要根據(jù)不同情況分配任務(wù)，做好自己的那一部分，最后呈現(xiàn)給大家，而老師則應(yīng)做出及時的點評，不是過多的指出學生的表現(xiàn)，而是對他們的合作給于鼓勵和認可，以增加他們的信心，使學生更有動力和興趣，同時其他小組發(fā)表看法，意見，互相交流。

這樣一來，就可以提高學生團隊合作的意識，增強學生的凝聚力，使每個學生都有參與，老師分配，學生討論、分工、展示。讓他們在這一過程中合作互助，協(xié)助完成，互相監(jiān)督，從而實現(xiàn)學習目標，并意識到團隊學習的重要性。在這一過程中，老師也應(yīng)注意各組成員的討論，避免發(fā)生爭論、吵鬧，及時調(diào)解一些問題，同樣也是避免一些同學仍處在自己的圈子里面，邊緣化，融入不進群體，達不到預期效果。

三、促進溝通，對老師的教學質(zhì)量有積極作用

合作學習在一定程度來說，是在學習語文的基礎(chǔ)上開展學生與老師，學生與學生之間的合作和交流。教師分配任務(wù)，學生合作完成，于是學生之間討論交流，思想碰撞，產(chǎn)生了一個融合大家觀點，求同存異的答案，老師通過答案了解到學生的看法，再提出，最終的解答與看法。一方面，節(jié)省了時間;另一方面，更多的考慮到了學生的看法與理解能力。而不是像傳統(tǒng)教學模式中，老師完全講解自己的觀點，讓學生來發(fā)表想法，大部分學生羞于啟齒，也就使得上課內(nèi)容單一，形勢單一，枯燥無味，學生理解不一，喪失興趣。

而在合作學習中，學生參與感強，討論激烈，帶動了學習氛圍，使課堂也更為有趣生動。在傳統(tǒng)教學中，老師往往認為小學生思想不成熟，認知不深刻，不能理解什么，卻忽略了這個年齡段學生的理解和想象能力的強大和奇特，使得課堂少了一抹童趣色彩，課堂效果達不到預期效果。而合作學習則調(diào)動了學生的積極性，增加了學生和老師、學生和學生之間的交流，也同樣使得老師的課堂在學生理解的基礎(chǔ)上達到最高效率的講解。

合作學習是一種高效的學習方法，改變了傳統(tǒng)的教學模式，慢慢的調(diào)動著學生的積極性和主動性，使他們在課堂上占據(jù)主導地位，對學習有著更濃厚的興趣，與他人的交流增多，教學的質(zhì)量和效率也相應(yīng)提高，有利于老師的教學，更有利于他們的學習與個人成長道路上的發(fā)展。當然，在這一探究過程中，也同樣充斥著許多問題，如合作學習缺乏組織性，教師分配小組的不恰當?shù)鹊葐栴}，因此，合作學習在小學語文教學中還有很大的進步空間，教師和學生都應(yīng)做出努力，不斷加以改善，則定有良好的作用與影響。

參考文獻：

[1]胡蓉華.小學語文個性化閱讀教學研究[J].教育教學論壇，2015年47期.

[2]普鳳玲.如何實施小學語文個性化閱讀教學[J].新教育時代（學生版），2016年26期.