小學(xué)語文語用能力的培養(yǎng)策略

許鑾

摘 要：小學(xué)時期是語言教學(xué)的黃金時期，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有一個非常重要的教學(xué)目標(biāo)，就是要引導(dǎo)學(xué)生正確地理解詞語的意思，學(xué)會運用自己所積累的語言來進(jìn)行表達(dá)。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實踐，闡述現(xiàn)階段小學(xué)語文語用能力的情況，并提出一些可行性的教學(xué)策略供參考，希望學(xué)生的語用能力可以得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語用能力;培養(yǎng)策略

語文是一門實踐性、綜合性較強的語言文字運用課程。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師們通常只是把教學(xué)的重心放在學(xué)生對課文的理解上，并沒有重視對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的語言綜合運用能力得不到提高，出現(xiàn)了“高耗低效”的現(xiàn)象[1]。而小學(xué)語文語用教學(xué)應(yīng)該將語言文字和語言運用能力結(jié)合起來，從而可以充分地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，因此，教師要加強培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，使語用教學(xué)真正落到實處。

一、小學(xué)語文語用教學(xué)的現(xiàn)狀

1.想象力缺乏。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！鄙钍窍胂罅Φ脑搭^活水，生活內(nèi)容越豐富，想象力則越靈動。2009年，教育進(jìn)展國際評估組織對全球21個國家進(jìn)行調(diào)查顯示，中國孩子的想象力排名倒數(shù)第一。中國孩子想象力的低下及其對想象力認(rèn)識的貧乏，已經(jīng)不得不讓我們感到憂慮。例如，在講授《望廬山瀑布》的時候，筆者跟學(xué)生說：你們可以把腦海中想象到的山頂云霧繚繞的景色用自己的語言表達(dá)出來嗎？學(xué)生們只能說一些簡單的物體，并且說的話平白無華，缺少想象力。

2.語言概括片面。

小學(xué)生關(guān)鍵能力中的概括能力是非常重要的，但是學(xué)生們很難找到一個好的方法去進(jìn)行概括，主要原因是抓不住中心句和關(guān)鍵詞，很多學(xué)生局限在原文中，概括片面。

3.語言描述蒼白。

小學(xué)語文授課的目標(biāo)主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)怎么運用所學(xué)語言，怎么美化語言。但是在課堂上，學(xué)生的語言表達(dá)卻比較蒼白。如在講《荷花》這篇文章時，筆者讓學(xué)生用自己的語言去表達(dá)荷花的美好，學(xué)生卻表達(dá)不出來。

二、小學(xué)語文語用能力的培養(yǎng)策略

1.選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言教學(xué)形式，提升學(xué)生的語用能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中，一般都是通過言外與言內(nèi)這兩個方式來授課。具體來說，言外在教師的語言中，不僅僅指字面的意思，還表達(dá)了一些特定的心理傾向;言內(nèi)就是教師用字面上的語言來進(jìn)行講解。教師要引導(dǎo)學(xué)生分辨言內(nèi)語言與言外語言，從而提升學(xué)生的語言運用能力[2]。例如，《掌聲》這篇課文講的是英子因為患有殘疾，很自卑，偶然中，同學(xué)們通過熱烈的掌聲表達(dá)了對她的鼓勵，然后她開始變得自信，擁有了積極向上的心態(tài)，同時還跟其他同學(xué)成了好朋友，她的生活發(fā)生了很大的變化。這篇課文中的掌聲就是一種言外語言表達(dá)形式，英子接受了這種鼓勵性的言語，做出了積極的響應(yīng)，改變了自己不好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。由此可知，在實際語文教學(xué)中，教師要善于結(jié)合學(xué)生自身的心理特點以及課堂教學(xué)的具體內(nèi)容來選擇語言教學(xué)的形式，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解其中的意思。與此同時，教師還要積極地鼓勵學(xué)生運用自己所學(xué)的語言來表達(dá)課文的意思，就像“你們可以理解文章的意思嗎？”其言外之意就是讓學(xué)生運用自己的語言來表達(dá)文章的意思。當(dāng)學(xué)生用“我覺得”“我認(rèn)為”等言語回答時，就表明他們對自己的回答沒有信心，這時教師就要用鼓勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生：“老師特別想聽你們獨特的觀點，大膽地說出來。相信你們自己，你們的思維一向都很清晰。”當(dāng)然，有些時候，學(xué)生可能沒有準(zhǔn)確地理解教師的言外之意，致使師生之間溝通不暢，這時，教師就要及時地改變自己的語言形式，從言外轉(zhuǎn)換到言內(nèi)，幫助學(xué)生理解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

2.發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，提升學(xué)生的語用能力。

素質(zhì)教育所提倡的教學(xué)模式是學(xué)生占據(jù)課堂主體的位置，在教學(xué)中，學(xué)生所發(fā)揮的主觀能動性直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語用的積極性，盡可能多地喚醒學(xué)生的主觀能動意識，促進(jìn)學(xué)生語用能力的提升。在教學(xué)過程中，教師幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生們自主探究文章中蘊含的語言知識，并鼓勵學(xué)生用自己的語言去描述課本上的內(nèi)容，逐步提升學(xué)生的語言運用能力。在小學(xué)語文語用教學(xué)過程中，教師要更新教學(xué)模式，并結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容去選擇有效的教學(xué)方式。

3.建立自我表達(dá)的教學(xué)情境，提升學(xué)生的語用能力。

教師需要有目的地、積極地為學(xué)生建立各種形式的自我表達(dá)的教學(xué)情境，使小學(xué)生帶著輕松愉快的情緒去感受與學(xué)習(xí)語言，自主地加入語言實踐中，靈活地掌握語用的技巧，從而促進(jìn)有效語用課堂的構(gòu)建。學(xué)生們的語用意識和能力不是一蹴而就的，而是需要有一個長期不斷積累的過程，因此，教師在語用教學(xué)中要創(chuàng)建各種情境，為培養(yǎng)學(xué)生的語用能力提供便利條件。例如，《你必須把這條魚放掉》這篇課文講的是湯姆和爸爸釣魚的故事，爸爸和湯姆進(jìn)行溝通，讓湯姆把鱸魚放掉，在溝通過程中，湯姆被爸爸的誠信所感動而放掉了鱸魚。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會爸爸與湯姆之間的動作與神情，教師也要為學(xué)生創(chuàng)建一個自由表達(dá)的情境，使學(xué)生根據(jù)人物語言及心理上的變化去對話，運用對話的式來鍛煉學(xué)生的語言實踐能力。同時，在創(chuàng)建自由表達(dá)的情境時，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生真正體會到語言表達(dá)的魅力之處。由此，學(xué)生們能夠充分地體會到教師對學(xué)生的尊重，勇敢地表達(dá)自己所想，進(jìn)而使自己的語用能力得到進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪潮.“學(xué)習(xí)語言文字運用”的學(xué)理分析[J].小學(xué)教學(xué)（語文版），2014（11）：4-6.

[2]韶福軍.小學(xué)語文口語交際課程的教學(xué)方法分析[J].才智，2015（01）：267.