小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的困境與對(duì)策

張菊香

摘 要：教育領(lǐng)域須與當(dāng)今時(shí)代保持協(xié)調(diào)的發(fā)展，才能為經(jīng)濟(jì)、文化等各方面輸出高質(zhì)量的精英。為此，新課程改革的進(jìn)程勢(shì)必以良好的態(tài)勢(shì)不斷推進(jìn)，特別是語(yǔ)文學(xué)科。小學(xué)階段的語(yǔ)文教育在基礎(chǔ)教育中居于重要地位，而童話教學(xué)在新趨勢(shì)的影響下更是重中之重。本文針對(duì)現(xiàn)階段面臨的困境進(jìn)行了詳細(xì)研討，并提出相應(yīng)的舉措。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué);意義;困境;對(duì)策

一、童話教學(xué)的含義

在小學(xué)教材中囊括了諸多體裁的文章，童話在其中屬于頗具重要性的表現(xiàn)形式。童話主要是指在具體現(xiàn)實(shí)的前提下借助于一定的幻想的形成物，這個(gè)過(guò)程中充分體現(xiàn)了擬人手法。而且童話故事中的各個(gè)情節(jié)緊緊抓住了小學(xué)生的興趣點(diǎn)，并由此進(jìn)行以學(xué)生為對(duì)象的知識(shí)傳遞活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到更深層次的道德教育的目的。教師實(shí)施童話教學(xué)時(shí)，首先須對(duì)自身的童話素養(yǎng)進(jìn)行提高，才能在此基礎(chǔ)上開展具體的教學(xué)引導(dǎo)工作，高效地完成教師的“教”的任務(wù)。

二、童話教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育的意義

1.擴(kuò)大見聞。童話故事不存在國(guó)別、地域的限制，而小學(xué)生在選擇童話故事進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)時(shí)，也不應(yīng)有類似的局限。所以，這樣極具全面性的童話世界促進(jìn)了學(xué)生對(duì)不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同人物的所作所為及其情感變化的知曉與了解，對(duì)學(xué)生知識(shí)面的激增作用不言而喻。

2.豐富想象力。童話故事最明顯的特點(diǎn)就是其虛擬性，它可以使現(xiàn)實(shí)生活中不存在的事物在童話中盡情地展現(xiàn)。因此，童話才能流露人們對(duì)自己所不能及的追求和神往。童話教學(xué)不僅使得學(xué)生深刻感受到其濃烈的故事性，還可對(duì)童話中某個(gè)部分進(jìn)行留白，以刺激學(xué)生的想象力，并對(duì)其進(jìn)行拓展，使得學(xué)生想象力的豐富程度達(dá)到一個(gè)更高的水平。

三、小學(xué)童話教學(xué)的問題所在

1.童話教學(xué)素養(yǎng)不足。教師因自身童話素養(yǎng)不足而使得教學(xué)課堂出現(xiàn)一定的問題。一方面，教師對(duì)童話本身在授課之前并未產(chǎn)生真切的審美體驗(yàn)，如此的大前提使得教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生對(duì)作者實(shí)際想表達(dá)的情感也就不能感同身受。另一方面，教師對(duì)童話的獨(dú)有特性缺乏一定的認(rèn)識(shí)。童話既與一般記敘文有相同的特征，但也有其幻想的獨(dú)特之處，當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，部分教師僅看到共性所在，卻忽視了獨(dú)特點(diǎn)的傳授。

2.無(wú)法兼顧教學(xué)趣味化與內(nèi)容化。當(dāng)前，在童話教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)趣味性和內(nèi)容化的平衡尚未有良好的把握，即教師在確保教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生消化時(shí)不能兼顧趣味性，或達(dá)到教學(xué)趣味性的同時(shí)，無(wú)法讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行良好的掌握，前者最低限度的童話教學(xué)效果要優(yōu)于后者，因此成為重教學(xué)內(nèi)容化、輕教學(xué)趣味性的實(shí)踐來(lái)源。

3.忽視情感教育。童話教學(xué)不僅使學(xué)生的認(rèn)知層面有所進(jìn)步，更重要的是借助具體的童話故事開展情感教育，這才是童話教學(xué)的真正目的。但現(xiàn)階段，教師開展童話教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，卻忽視了情感價(jià)值觀教育，而對(duì)于童話表層的認(rèn)知教育卻太過(guò)于重視。這樣本末倒置的做法對(duì)童話教學(xué)回歸本源產(chǎn)生了一定的阻礙。

四、提高童話教學(xué)有效性的對(duì)策

1.深化童話素養(yǎng)。教師的童話認(rèn)知和專業(yè)素養(yǎng)是其進(jìn)行具體教學(xué)活動(dòng)的支撐物，為教學(xué)行為的持續(xù)性的保持打下了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。只有增強(qiáng)教師自身的專業(yè)性，才能從根本上改變我國(guó)童話教學(xué)的現(xiàn)狀，同時(shí)也使得教學(xué)效果有了實(shí)質(zhì)性的增強(qiáng)，為教師、學(xué)生、作者三者的情感相互融合做出了巨大的努力。

教師可參加學(xué)?；蛘呱鐣?huì)舉辦的教學(xué)培訓(xùn)來(lái)提升自身知識(shí)層次。此外，多次的教學(xué)實(shí)踐是童話素養(yǎng)培養(yǎng)及深化的最好途徑。比如，教師在講授“一次比一次有進(jìn)步”的童話時(shí)，可讓學(xué)生先行想象小燕子在第四次飛到菜園子里的語(yǔ)言和行為，有的學(xué)生會(huì)回答“我飛近仔細(xì)看看，茄子的花兒是紫色，冬瓜的花兒是黃色”，用學(xué)生的現(xiàn)實(shí)行為反向作用于教師，使得教師轉(zhuǎn)換學(xué)生的角度看待事物，刺激教師對(duì)這篇童話有不一樣的理解。

2.增大課外閱讀量。語(yǔ)文教材所涉及的知識(shí)是小學(xué)生的必修內(nèi)容，但如果學(xué)生僅僅局限于此，那么其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣無(wú)從談起，學(xué)校、課堂等對(duì)學(xué)生的吸引力減弱，也很難促進(jìn)學(xué)生知識(shí)量的增長(zhǎng)與視野的開闊，十分不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。因此，學(xué)生的課外童話閱讀工作的開展須提上日程，教師在此過(guò)程中要給予一定的建設(shè)性的建議。

3.拓展思維訓(xùn)練。童話故事的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提出了豐富其想象力的內(nèi)在要求，而針對(duì)想象力的思維拓展訓(xùn)練也是教師開展教學(xué)活動(dòng)須貫徹和落實(shí)的教學(xué)行為。比如教師在教授《巨人的花園》時(shí)，可讓學(xué)生自行想象巨人在斥責(zé)小男孩時(shí)小男孩的語(yǔ)言應(yīng)對(duì)方法，并且想象巨人拆掉墻之后是什么樣的畫面、巨人會(huì)和孩子們玩什么樣的游戲等等。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅對(duì)學(xué)生想象力的發(fā)展進(jìn)行了豐富，還促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的延伸與拓展。

4.強(qiáng)化師生交流。不同個(gè)體的學(xué)生，其心理變化各有不同。而同一個(gè)學(xué)生在不同的時(shí)間段內(nèi)，其心理也會(huì)有細(xì)微的差異性。如何發(fā)現(xiàn)并積極利用學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)，使之對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐產(chǎn)生正向的作用，這對(duì)教師與學(xué)生的交流互動(dòng)提出了一定的要求。比如在《自己去吧》童話中，教師通過(guò)觀察、訪問等方法熟悉每個(gè)學(xué)生個(gè)體的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備等狀況，對(duì)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)行一定的拓展訓(xùn)練。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師的重點(diǎn)在于知識(shí)的鞏固與強(qiáng)化，囊括生字的認(rèn)讀、情感的體會(huì)等。在教師的教學(xué)方法和教學(xué)能力得到發(fā)展的基礎(chǔ)上，加深了師生間的交流。

參考文獻(xiàn)：

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