借助語(yǔ)義場(chǎng)理論提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率

王娟

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ);語(yǔ)義場(chǎng)理論;英語(yǔ)詞匯;備課;教學(xué);關(guān)系

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）10—0061—01

當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)顯著的現(xiàn)象是，教師和學(xué)生都視語(yǔ)法為重難點(diǎn)，教師傾注大量時(shí)間教語(yǔ)法，訓(xùn)練語(yǔ)法;學(xué)生花費(fèi)大量精力學(xué)語(yǔ)法，鉆研語(yǔ)法;詞匯卻一直未被重視，處于放任自學(xué)的狀態(tài)?，F(xiàn)實(shí)是語(yǔ)法雖然很難，但至多影響學(xué)生得高分，被詞匯所困卻使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)望而卻步，甚至放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。本文嘗試借助語(yǔ)義場(chǎng)理論提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。

一、語(yǔ)義場(chǎng)理論概述

許多語(yǔ)言學(xué)家都對(duì)語(yǔ)義場(chǎng)理論作出了重大貢獻(xiàn)。伊普森提出了語(yǔ)義場(chǎng)的概念，特里爾最先提出了語(yǔ)義場(chǎng)理論：每個(gè)詞都不是孤立的，都處于一定的語(yǔ)義場(chǎng)中，處于語(yǔ)義場(chǎng)中的詞是相互聯(lián)系的，每個(gè)詞的意義也由本語(yǔ)義場(chǎng)內(nèi)與其相鄰的詞的涵義決定。波爾齊希則提出了句法場(chǎng)的概念。語(yǔ)義場(chǎng)理論反對(duì)孤立地研究詞語(yǔ)，重視對(duì)詞語(yǔ)成分的研究，這一理論提出后，并沒有立即引起語(yǔ)言學(xué)界的重視。20世紀(jì)中期被美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家提出的成分分析法出現(xiàn)以后，語(yǔ)義場(chǎng)理論才開始大量地用來(lái)分析詞與詞之間的意義。

根據(jù)語(yǔ)義場(chǎng)內(nèi)詞與詞的不同關(guān)系，語(yǔ)義場(chǎng)大致可以分為：（1）同義語(yǔ)義場(chǎng)——場(chǎng)內(nèi)詞的大致意義相同，只是在語(yǔ)體、語(yǔ)域、褒貶、搭配等方面存在差異。例如gentleman-gay，salt-sodium chloride， politician-statesman和assassinate-murder等。（2）上下義語(yǔ)義場(chǎng)——場(chǎng)內(nèi)的詞之間存在明顯的所屬/包含關(guān)系，被使用的頻率有差異，例如fruit-melon-watermelon，animal-dog-collie等。（3）反義語(yǔ)義場(chǎng)——場(chǎng)內(nèi)詞的意義相反，例如pass-fail，buy-sell等。（4）等級(jí)語(yǔ)義場(chǎng)——場(chǎng)內(nèi)詞之間存在遞進(jìn)關(guān)系，例如，fast-faster-fastest等。（5）核心詞場(chǎng)——場(chǎng)內(nèi)有一個(gè)中心詞，別的詞都與之相關(guān)，可由中心詞拓展聯(lián)想得到。

國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)義場(chǎng)的理論研究集中在高校英語(yǔ)教師，應(yīng)用也集中在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，將之與初中英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的理論和實(shí)證研究少之又少。然而只有初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)受到正確方法的指導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，才能為日后學(xué)習(xí)英語(yǔ)夯實(shí)基礎(chǔ)。語(yǔ)義場(chǎng)理論是關(guān)于詞匯意義的理論，初中英語(yǔ)教師應(yīng)在詞匯教學(xué)時(shí)運(yùn)用語(yǔ)義場(chǎng)理論，指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率和信心。

二、語(yǔ)義場(chǎng)理論對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

語(yǔ)言是音形義三者的結(jié)合，發(fā)音和拼寫的結(jié)合可根據(jù)基礎(chǔ)的音標(biāo)知識(shí)推導(dǎo)出單詞，拼寫和意義的結(jié)合則需借助語(yǔ)義場(chǎng)知識(shí)來(lái)獲取。個(gè)別初中英語(yǔ)教師在語(yǔ)言形義的結(jié)合上提供了聯(lián)想法、詞根法等記憶方法，本文則試圖以科學(xué)的語(yǔ)言理論來(lái)指導(dǎo)初中英語(yǔ)教師的詞匯教學(xué)，使學(xué)生在語(yǔ)義場(chǎng)理論的幫助下高效掌握詞匯。下面從教師備課和教學(xué)兩階段，分別加以論述。

1. 備課時(shí)，區(qū)分辨別詞匯間的語(yǔ)義場(chǎng)?，F(xiàn)行的初中英語(yǔ)，各地區(qū)采用的教材版本雖不盡相同，但都是根據(jù)新課標(biāo)要求編訂的，故都重視英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，每一課都會(huì)圍繞一個(gè)話題或者事件展開，詞匯之間必然存在相關(guān)性。初中英語(yǔ)教師在備課時(shí)，除了按照單詞表順序教授單詞，解釋單個(gè)詞的意義和用法，還要有意識(shí)地觀察本課或本單元的詞匯之間是否存在一定的語(yǔ)義場(chǎng)，探究一下哪些詞之間是哪些語(yǔ)義場(chǎng)？備課時(shí)，根據(jù)自己的探究將新詞匯整理成自己的詞匯表，進(jìn)而教授給學(xué)生。以仁愛版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)“Unit 7 Food festival Topic 2 I′m not sure whether I can cook it well”中的單詞為例，本話題是美食節(jié)的第二個(gè)話題“學(xué)做飯”，所以本單元的詞匯80%都是關(guān)于做飯的，教師可以根據(jù)語(yǔ)義場(chǎng)理論，探索不同單詞間存在的具體語(yǔ)義場(chǎng)。

2. 教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)應(yīng)用語(yǔ)義場(chǎng)理論。教師在運(yùn)用語(yǔ)義場(chǎng)理論指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)量、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣等方面存在差異，對(duì)語(yǔ)義場(chǎng)理論的反饋也各不相同。上文提到的詞匯中，涉及上下義語(yǔ)義場(chǎng)、同級(jí)語(yǔ)義場(chǎng)和反義語(yǔ)義場(chǎng)，是一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，步步深入，層層細(xì)化。從上到下來(lái)講解，對(duì)于程度好的學(xué)生是樂事一樁，對(duì)于中等程度的學(xué)生則可能增加他們的困惑感，對(duì)學(xué)困生甚至可能是折磨。因而，教師在學(xué)生初學(xué)新詞時(shí)，可以只選用同級(jí)語(yǔ)義場(chǎng)，例如炊具——pan，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中常用的炊具，總結(jié)歸納新詞。學(xué)完新詞后，再引入上下義語(yǔ)義場(chǎng)，首次由教師將整個(gè)全景圖展現(xiàn)給學(xué)生，后期引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，建立自己的知識(shí)脈絡(luò)和思維方法。以這樣的方法學(xué)習(xí)詞匯，詞匯就不僅僅是一個(gè)個(gè)孤立的個(gè)體，而是相互聯(lián)系的整體，詞匯的學(xué)習(xí)就不是枯燥的死記硬背，而是創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，語(yǔ)義場(chǎng)理論強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)間的聯(lián)系，初中英語(yǔ)教師借助語(yǔ)義場(chǎng)理論教學(xué)詞匯，既可以提高詞匯教學(xué)的科學(xué)性，增強(qiáng)單詞學(xué)習(xí)的趣味性，更可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師若能在語(yǔ)義場(chǎng)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合其他教學(xué)方法，定能達(dá)到事半功倍的效果。