從《黔之驢》教學(xué)中探究語文自主學(xué)習(xí)的方法

賴子華

摘 要?培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是語文教學(xué)的主要目的之一，在自主參與、自主質(zhì)疑過程中，注重對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是極其重要的。本文結(jié)合具體教學(xué)案例，從自主預(yù)習(xí)、自主質(zhì)疑、小組合作三個方面，簡要論述語文課堂中自主學(xué)習(xí)的方法。

關(guān)鍵詞?語文;課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.2，G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0199-01

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是語文教學(xué)的主要目的之一。學(xué)生有了這種能力，才能掌握探索知識的主動權(quán)。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)該是課堂的主旋律。在自主參與、自主質(zhì)疑過程中，注重對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是極其重要的。怎樣才能在課堂教學(xué)中，真正貫徹落實(shí)自主與合作學(xué)習(xí)呢？筆者以為，可以從以下三個方面操作實(shí)踐。

一、自主預(yù)習(xí)

語文教學(xué)中的預(yù)習(xí)，既有利于讓學(xué)生運(yùn)用已知去探索未知，開發(fā)學(xué)生的智力，又有利于從開發(fā)智力入手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，了解了課文內(nèi)容，掃除了閱讀障礙，才能更好地參與到教學(xué)中來，為下步的自主參與、自主質(zhì)疑奠定基礎(chǔ)。同時，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動機(jī)，提高了學(xué)習(xí)積極性。此外，教師通過對預(yù)習(xí)的檢查還可以發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題，了解課文的難易之處，提煉精講的內(nèi)容，避免教學(xué)的盲目性，從而教得更活。通常，語文課堂預(yù)習(xí)主要通過三個步驟來完成：一是通讀感知。即了解課文大致內(nèi)容，說出這篇課文寫了什么事，主要的人或事是什么，按什么順序?qū)懙模瑢W(xué)習(xí)生字、新詞等，為理解課文作好鋪墊。二是再讀理解。即弄清文章結(jié)構(gòu)層次、作者寫作思路，找出一些與主題思想密切相關(guān)的句子、段落。三是細(xì)讀探究。帶著問題細(xì)讀課文，理解句子深刻含義;抓住關(guān)鍵詞語，深入領(lǐng)會課文的中心思想，體會文章的寫作特點(diǎn)。

在教學(xué)《黔之驢》時，我按照這三個步驟，要求學(xué)生做好課堂預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生很好地完成了這些任務(wù)：①將本課的重點(diǎn)字詞勾畫并讀準(zhǔn)。到真正檢查的時候，我用了“開火車”的形式讀了這些重點(diǎn)字詞（黔qián窺kuī駭hài遁dùn噬shì狎xiá踉liáng憖yìn）。因?yàn)槟繕?biāo)明確具體，學(xué)生積極性很高，沒有讀錯的。②了解作者柳宗元。③結(jié)合注釋自己試譯課文。準(zhǔn)備復(fù)述故事（什么動物，什么事情，結(jié)果如何）④嘗試概括寓意。為培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師不妨嘗試“四個提倡”，即提倡“三問”（問自己、問字典、問別人）;提倡邊讀邊想，在書上進(jìn)行標(biāo)注;提倡寫預(yù)習(xí)筆記;提倡自己提出問題，帶著問題去聽課。這樣的預(yù)習(xí)能使學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量不斷提高。

二、自主質(zhì)疑

這個階段是探究課文、分析問題、解決問題的過程。主要采用討論的方式進(jìn)行，學(xué)生可以對課文內(nèi)容、語言等發(fā)表自己不同的看法或提出疑問，并在相互的辯論中獲得答案。自主質(zhì)疑有助于培養(yǎng)學(xué)生積極探索的主動學(xué)習(xí)精神和聽說讀寫能力。自主質(zhì)疑的關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效討論，具體可分為以下內(nèi)容：一是討論文章的各段是怎樣具體敘述的，明確各段描述的具體內(nèi)容;二是討論作者要表達(dá)什么樣的思想感情，領(lǐng)會中心思想;三是討論文章在結(jié)構(gòu)上有著怎樣的聯(lián)系，了解寫作思路。

《黔之驢》是一篇淺易的文言文，讀完課文學(xué)生就能抓住兩個描述對象（虎、驢）。在發(fā)散性的質(zhì)疑討論中，各小組很快就能提出與課文相關(guān)的問題。我歸納了一下，大致如下：①你能分別找出課文中描寫老虎心理活動及動作的詞句來嗎？②作者是從哪幾方面來寫驢的嗎？你的根據(jù)是什么？③ 作者是怎樣描寫驢的外表的？是從哪方面來寫的呢？④虎開始為什么害怕驢？⑤虎后來為什么能吃掉驢？⑥驢能否避免自己被吃掉的悲??？為什么？⑦這篇寓言借驢和虎這兩個動物想告訴我們一個什么道理呢？⑧從這則寓言中你知道哪些成語，說說它們的意思？從這些問題中，可以看出學(xué)生已經(jīng)明確了本文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。解決了這些問題，也就完成了這篇課文的學(xué)習(xí)。在解決問題的過程，問題⑥（驢能否避免自己被吃掉的悲?。繛槭裁?？）成了辯論的重點(diǎn)，在辯論的過程中，學(xué)生再次深讀課文，深入地理解了文章寓意，從而水到渠成地解決了問題⑦（寓意）、⑧（文中成語）。

三、小組合作

教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式主動參與語文課堂教學(xué)。小組合作貫穿于整個課堂教學(xué)中。那么，如何使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式？教師不妨給小組確定一個明確、具體的目標(biāo)。比如，讀，大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀;問，在學(xué)習(xí)小組里提出學(xué)習(xí)中的疑問，讓小組成員共同交流解決;講，把讀課文后的感受說給小組成員聽。學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，在以后的讀文中就會自覺地給自己小組提出學(xué)習(xí)要求，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。此外，可以自主選擇小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落，然后在小組內(nèi)交流，教師在小組合作過程中起引導(dǎo)的作用。為了不讓小組合作流于形式，教師可對小組學(xué)習(xí)的結(jié)果給予及時評價。評價可以是多方面的，有教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋評價、學(xué)生與學(xué)生之間的評價、小組與小組之間的評價等。

在《黔之驢》的小組合作中，小組成員的讀、問、講均得到了落實(shí)。具體明確的目標(biāo)任務(wù)，使小組合作顯得自然而然，效果極佳。小組合作充分發(fā)揮了各個成員的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)思結(jié)合、合作探究的能力。在深入文本閱讀的過程中，進(jìn)一步加深了學(xué)生對文本的理解。小組之間的辯論既考察了學(xué)生對文本知識的深層把握程度也培養(yǎng)了學(xué)生能根據(jù)實(shí)際情況表達(dá)自己的獨(dú)特觀點(diǎn)的能力，充分打開了學(xué)生的思維，鍛煉、強(qiáng)化了學(xué)生“說”的能力。

讓學(xué)生成為課堂的主人。自主學(xué)習(xí)使語文課堂教學(xué)充滿了樂趣，使學(xué)生能積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使真正的創(chuàng)新思維火花時時綻放。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁巍等.中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的探討.2008-12-02.