淺析小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效策略

何念

摘 要?在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，一定要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展差異，有針對地運(yùn)用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，找到學(xué)習(xí)中存在的問題，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足，從而不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。改變學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)理念，不斷拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思路，突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)水平。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)教學(xué);有效策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0178-01

復(fù)習(xí)課為我們提供了重新構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)，我們必須充分利用，高度重視復(fù)習(xí)課的作用，對學(xué)生所學(xué)知識、認(rèn)識事物的方法、解決問題的方式加以歸納和總結(jié)提升，使新舊知識更好地融為一體。

一、把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)，挖掘教材內(nèi)容

復(fù)習(xí)課和講解新課不同，復(fù)習(xí)沒有明顯的難點(diǎn)和重點(diǎn)，確定復(fù)習(xí)課的難點(diǎn)和重點(diǎn)是一節(jié)課的重要問題。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)中，教師通常會(huì)把教學(xué)目標(biāo)定位在對舊知識的查漏補(bǔ)缺上，對于學(xué)生不能掌握的內(nèi)容重點(diǎn)講解。但是運(yùn)用正確的教學(xué)方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生真正地學(xué)到知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要能深入研究教材中的重點(diǎn)，采用多種教學(xué)方式，使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。小組合作探究式教學(xué)是復(fù)習(xí)中有效的教學(xué)方式之一，在探究的過程中，能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠真正掌握知識點(diǎn)，靈活運(yùn)用，做到舉一反三。

二、自主整理，形成知識網(wǎng)絡(luò)

先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的羅列。由于每個(gè)課題都有著許許多多的知識點(diǎn)，在整理時(shí)有些知識在學(xué)生頭腦中很快就會(huì)再現(xiàn)，而有些知識可能被遺忘，因而進(jìn)行知識點(diǎn)羅列時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生利用回憶再現(xiàn)或看書等手段，全面地搜集與課題有關(guān)的所有知識，準(zhǔn)確地搞清楚每一知識點(diǎn)的具體意義，這是進(jìn)行知識系統(tǒng)化整理的重要基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生搜集出與課題有關(guān)的知識點(diǎn)，并明確了每個(gè)知識點(diǎn)的意義以后，首先要讓學(xué)生對這些知識點(diǎn)加以整理，實(shí)施再創(chuàng)造，而不是通過練習(xí)去鞏固。也就是要對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納、分類、整合，使知識系統(tǒng)化，這是學(xué)生反思學(xué)習(xí)成果、深化認(rèn)識的重要環(huán)節(jié)，要給予學(xué)生比較充裕的時(shí)間和空間。整理時(shí)要完成兩項(xiàng)任務(wù)：一是將各縱向的知識點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來，組成由簡單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈;二是把各橫向的知識點(diǎn)有效地分化開來，組成一個(gè)整體。讓學(xué)生所學(xué)的分散的知識“豎”成線、“橫”成塊，使之系統(tǒng)化、條理化，幫助學(xué)生有效地建構(gòu)其科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，這些形成的“線”和“塊”就是學(xué)生創(chuàng)新的成果。其間應(yīng)用的思考方法主要是“分類”、“歸納與概括”等，整理形式，一般采用“樹枝圖”、表格、圖畫等學(xué)生所喜愛的形式;整理的結(jié)果：力求簡單、明確，使人一目了然。

三、復(fù)習(xí)過程鞏固知識強(qiáng)度

數(shù)學(xué)教師的作用應(yīng)該充分體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)學(xué)習(xí)的活動(dòng)上，可以試著用不同方法解決學(xué)生的困惑。在學(xué)生梳理知識時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生列出重要的公式和范題。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《分?jǐn)?shù)除法》這一章節(jié)時(shí)，要重點(diǎn)告訴學(xué)生兩個(gè)數(shù)在相乘結(jié)果為1，這兩個(gè)數(shù)是互為倒數(shù)。兩個(gè)分?jǐn)?shù)在相除時(shí)，先約分在相除。告訴學(xué)生重點(diǎn)復(fù)習(xí)的知識公式，才能讓學(xué)生在考試中避免錯(cuò)誤。在學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)后，教師要在一旁為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，為他們認(rèn)知搭建提供必要的幫助，在復(fù)習(xí)過程中鞏固知識強(qiáng)度，來保持學(xué)生們認(rèn)知的提高。

四、注重方法，融會(huì)貫通

教學(xué)中，應(yīng)把知識整理和問題解決緊密結(jié)合起來，給學(xué)生設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)和任務(wù)解決把整個(gè)單元的知識呈現(xiàn)并聯(lián)系起來。如在倍數(shù)與因數(shù)的整理與復(fù)習(xí)中，教師可以給予學(xué)生一定的提示，然后讓學(xué)生自主去整理，在呈現(xiàn)整理結(jié)果時(shí)通過師生的交流，進(jìn)一步完善知識結(jié)構(gòu)圖。又如在圓的整理與復(fù)習(xí)中，可以讓學(xué)生去計(jì)算一個(gè)圓的周長和面積，然后學(xué)生根據(jù)要求去測量直徑（或半徑），在反饋時(shí)，緊緊抓住“沒有圓心，怎樣找到直徑”“表示什么”“圓的面積為什么等于r的平方”這三個(gè)問題進(jìn)行交流。這樣不但有效梳理了知識，而且再次追溯了知識的來源。

五、小組學(xué)習(xí)共同進(jìn)步

數(shù)學(xué)教師可以通過學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，以及性格上的好壞，解題思路上的快慢，組成結(jié)構(gòu)優(yōu)化的學(xué)習(xí)小組。這樣既可以增加同學(xué)們合作能力也能用群體智慧解決問題，又能給成績較差的同學(xué)樹立學(xué)習(xí)的榜樣，使學(xué)生能夠共同進(jìn)步。一個(gè)小組里每個(gè)人對知識的理解和接受程度不同，學(xué)生之間互相交流，交換自己的解題思路，認(rèn)真聆聽他人的不同看法，面對好的要虛心接受，讓自己進(jìn)步更快。教師還要有意識地安排一些以組為單位的知識競賽活動(dòng)。以人教版數(shù)學(xué)為例，老師在復(fù)習(xí)《圓》這一課時(shí)，讓小組派出一個(gè)代表去黑板上寫出對于圓所學(xué)習(xí)到的公式。這樣不但可激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生之間的競爭力，提高小組之間的競爭力，促使班級數(shù)學(xué)成績總體水平的提升。

六、結(jié)語

教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行不斷創(chuàng)新，將自身素質(zhì)不斷提高，進(jìn)行大膽實(shí)踐，將復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度變化及情感變化，教學(xué)過程中應(yīng)不斷進(jìn)行摸索，根據(jù)班級實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提高，課后需要對教學(xué)問題進(jìn)行反思與總結(jié)，保證復(fù)習(xí)課堂能夠進(jìn)一步走向?qū)嵭А?/p>

參考文獻(xiàn)：

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