小學(xué)班級中“特殊學(xué)生”的成因與管理策略探析

唐書艷 胡志平

摘 要 小學(xué)教師在從教的過程中，會接觸到各種類型的學(xué)生。雖然有很多都是綜合素質(zhì)很優(yōu)秀的學(xué)生，但其中也有一些比較特別的學(xué)生，需要教師去格外關(guān)注。教師不能用有色眼鏡去看他們，而是給予他們更多的關(guān)注與支持，本文要研究的就是小學(xué)班級中“特殊學(xué)生”的成因與管理策略。

關(guān)鍵詞?小學(xué)班級;特殊學(xué)生;成因與策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0170-01

小學(xué)教師在教學(xué)時會接觸到各種類型的學(xué)生，其中就有一些比較特別的學(xué)生，需要教師去格外關(guān)注。對于這類學(xué)生，教師不能用有色眼鏡去看他們，而是給予他們更多的關(guān)心與支持。

一、對習(xí)慣不好的學(xué)生，齊抓共管促發(fā)展

著名教育家葉圣陶先生曾說：“教育即是培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”某些特殊學(xué)生并不是天生腦子笨，而是因為教師、家長督促不到位，養(yǎng)成了懶惰等惡習(xí)，造成成績低下。在培養(yǎng)這類小學(xué)生的過程中，需要學(xué)生、家長、教師三方的共同努力，這樣才能促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

（一）家校合作

家長是小學(xué)老師的重要幫手，尤其是應(yīng)對特殊學(xué)生時，小學(xué)教師可以先發(fā)制人，在每年開學(xué)前后致家長一封信，將今后一個學(xué)期大致要做好哪幾項工作列成明細(xì)表，讓家長對照督促小學(xué)生在課后按時完成。讓小學(xué)生在家長與學(xué)校的共同努力下，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，實現(xiàn)進(jìn)步。這就需要家長與老師平時及時溝通，達(dá)成共識，讓家長能夠在教師的指導(dǎo)下，用正確的方式指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)業(yè)。

（二）任課教師之間通力合作

小學(xué)教師面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)之一，就是讓小學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。教師之間可以進(jìn)行充分溝通，尤其是班主任一定要格外注意。班主任可以與其他任課教師交流學(xué)生的課堂表現(xiàn)，了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，以便全面掌握學(xué)生的信息。此外，要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的個性，師生雙方共同努力，扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，對他們今后的成長大有裨益。

二、對心理出現(xiàn)問題學(xué)生，因材施教

中國有句俗語叫“解鈴還須系鈴人”，對于心理有問題的特殊學(xué)生，教師要對癥下藥，靈活運用方式方法，讓學(xué)生消除芥蒂，打開心扉。比如我班級的某個女生，是外來務(wù)工子女，平日家長忙，不能好好照顧她。該女生的語文成績通常是不及格的，性格偏于內(nèi)向，不參加學(xué)生活動，回答問題聲音很小。經(jīng)過和她的家長溝通得知，這名女生沒有上過幼兒園和學(xué)前班，是奶奶帶大的，缺乏與人交流的能力，與同齡人相比，各方面的知識都落下一大截，加上外來務(wù)工子女的身份，養(yǎng)成了性格孤僻的習(xí)慣，沒有朋友，也沒有自信。這就需要教師開動腦筋，采用以下方式解決：

（一） 建立自信心

教師可以和她私下定期交流，比如每天談話10分鐘。贊美她，表揚(yáng)她。在班級找到機(jī)會夸贊她。遇到她的家長，也要將她的一點小小的進(jìn)步說給他們聽。并鼓勵她進(jìn)行心理暗示：自己是最棒的，要相信自己。

（二） 鼓勵交朋友

給該生安排外向的同桌，鼓勵他們一起交流學(xué)習(xí)，并支持他們做好朋友，這樣女生就會慢慢變得開朗起來。

（三） 教給學(xué)習(xí)方法，降低學(xué)習(xí)期望

教師在心有余力的情況下，可以定期額外給學(xué)生進(jìn)行免費補(bǔ)習(xí)，針對其學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的問題，交給她學(xué)習(xí)的方式和方法。比如如何記單詞更有效率，怎么才能更好的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，當(dāng)她遇到學(xué)習(xí)上的困難，教師熱心幫助解決。此外，不要為此類學(xué)生設(shè)限，更不要有學(xué)習(xí)期望，對其最低要求就是每天都有所進(jìn)步。如此堅持一個月時間，這名學(xué)生明顯性格變得開朗大方，愛說愛笑，并敢于和人正視，其測驗成績也穩(wěn)步提升，達(dá)到及格的水平。

三、針對智力差異，分層學(xué)習(xí)教育

智力有偏差的孩子在日常教學(xué)中是比較明顯的，比如說讓全體同學(xué)共同背誦一首詩，有的學(xué)生只要看上幾遍就能背出來。有的學(xué)生則看上一堂課依然磕磕巴巴，不成句子。這是記憶力上的表現(xiàn)。實際上受智力的影響，學(xué)生的感知力、創(chuàng)造力等都存在明顯差異。所以，教師要根據(jù)學(xué)生智力的差異，進(jìn)行分層教學(xué)。比如小測驗，教師就可以設(shè)置不同難度的題型，A組的學(xué)生需要做難度比較大的題型，并為他們安排課后輔導(dǎo)題目，鼓勵他們的創(chuàng)造力能夠進(jìn)一步提升;B組的學(xué)生屬于勤奮努力型，智力平平，頭腦高度集中才能掌握大部分課堂內(nèi)容，教師可以為他們適當(dāng)布置一些課外課程，合理延伸創(chuàng)新內(nèi)容。并鼓勵B組類型學(xué)生開動腦筋，共同取得更大的進(jìn)步，C組的學(xué)生智力水平不佳，他們比較難以接受課堂知識，作業(yè)難度不宜過大，教師要隨時調(diào)整課業(yè)難度，讓C組學(xué)生可以接受，穩(wěn)扎穩(wěn)打，打好基礎(chǔ)再要求進(jìn)步。D組的學(xué)生想掌握基礎(chǔ)知識比較困難，教師要降低期望值，鼓勵他們能夠有所進(jìn)步，盡可能多的掌握基礎(chǔ)課堂知識，實現(xiàn)一點點進(jìn)步都要對其進(jìn)行夸獎，這樣才能使他們有進(jìn)步的可能性。

新時代背景下，新課改要求著教師不斷進(jìn)步，要為人師表，我們要尋求合理的方案，更好地處理好特殊學(xué)生的各種問題，對他們報以熱心與愛心，并對癥下藥，給他們拿出良好的解決問題的方案，為他們的每一滴進(jìn)步喝彩，不歧視他們，這樣才能讓這些孩子得到長遠(yuǎn)的進(jìn)步與發(fā)展。教師與他們及時進(jìn)行溝通交流，將讓新課改任務(wù)與目標(biāo)更好地實現(xiàn)。

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