英語朗讀在小學(xué)薄弱學(xué)校存在的問題及對策

林運(yùn)英

摘 要?新課程改革在我國廣大中小學(xué)不斷推廣深入，使得對課程教學(xué)質(zhì)量以及教師的能力水平提出了更高的要求。在語言類課程教學(xué)中，朗讀教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容。近年來，小學(xué)階段除了開設(shè)語文、數(shù)學(xué)這類常規(guī)的文化課程之外，還開設(shè)有英語課。英語對于小學(xué)生來說是完全陌生的，雖然內(nèi)容很簡單，但是小學(xué)生學(xué)習(xí)起來仍然具有一定難度，其中培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力以及習(xí)慣是重要的教學(xué)目標(biāo)。本文結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)生英語朗讀中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了解決對策。

關(guān)鍵詞?朗讀;小學(xué)薄弱學(xué)校;問題;對策

中圖分類號：B01，D035.32 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0154-01

小學(xué)英語教授簡單的英語基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生對英語從陌生到熟悉，為學(xué)生進(jìn)入初中之后系統(tǒng)的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。對于小學(xué)生來說，開始接觸英語感到新奇有趣，然而通常是三分鐘熱度，用不了幾天便會(huì)發(fā)現(xiàn)這門完全陌生的課程學(xué)習(xí)起來有一定難度，其中朗讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重難點(diǎn)。很多學(xué)生不重視朗讀，且發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、記憶混淆等現(xiàn)象十分常見。那么小學(xué)英語朗讀薄弱學(xué)校存在的問題有哪些，又應(yīng)該如何解決呢？本研究結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對以上問題進(jìn)行分析總結(jié)，分享如下。

一、小學(xué)英語朗讀存在的誤區(qū)

（一）過分強(qiáng)調(diào)朗讀的表面形式

目前，很多學(xué)校設(shè)有英語早讀課，但是在朗讀過程中過分注重朗讀的形式，如大家齊聲朗讀，朗讀內(nèi)容、朗讀聲音整齊劃一。這種朗讀形式使得一些已經(jīng)會(huì)讀的學(xué)生覺得缺乏新鮮感，同時(shí)也有一些學(xué)生存在渾水摸魚，自動(dòng)口不動(dòng)腦的現(xiàn)象。這樣的朗讀必然是低效的，目的性不強(qiáng)。

（二）將“朗讀”和“閱讀”相混淆。一些教師在讓學(xué)生朗讀時(shí)，常常將這里面的“讀”理解為“閱讀”。教學(xué)時(shí)，一些教師急于求成，想要最大限度增大學(xué)生的英語詞匯量，從而為學(xué)生布置較多的閱讀任務(wù)。然而這種做法與英語教學(xué)“聽說先行”的基本教學(xué)原則是相違背的，十分不利于讓學(xué)生開口說英語。

（三）忽視課堂朗讀環(huán)節(jié)。一些英語教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，對學(xué)生英語新的單詞、句型的掌握較為重視，課堂教學(xué)將多數(shù)精力放在這上面。而在朗讀方面，往往只是讓學(xué)生聽一遍錄音就算完結(jié)，將英語朗讀作為課下作業(yè)去布置。由于小學(xué)生自制能力差，在課下朗讀的主動(dòng)性不強(qiáng)。這種忽視課堂中朗讀教學(xué)的做法不利于學(xué)生朗讀能力以及習(xí)慣的培養(yǎng)，浪費(fèi)了課堂教學(xué)資源。

（四）缺乏朗讀方法、技巧的指導(dǎo)。小學(xué)生對于各類學(xué)習(xí)的方法、技巧如果只靠學(xué)生自己去鉆研摸索，不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還容易進(jìn)入誤區(qū)，因此需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)。朗讀時(shí)，教師往往只注重學(xué)生大聲朗讀，但是很多學(xué)生存在拉長音、讀音錯(cuò)誤等現(xiàn)象。為此，英語教師應(yīng)當(dāng)對朗讀方法加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)正確、流利、有感情的朗讀。朗讀形式可以是領(lǐng)讀、單獨(dú)朗讀、朗誦、背誦等等。并且教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生朗讀中可能出現(xiàn)的問題有預(yù)見性，事先做好指導(dǎo)。

（五）英語朗讀成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。很多家長的英語水平較差或是完全不懂，因此對學(xué)生回家之后的英語指導(dǎo)有限，通常只能根據(jù)學(xué)生朗讀課文、認(rèn)識單詞等情況了解學(xué)校的學(xué)習(xí)情況。而教師為了迎合家長，使得對學(xué)生讀課文的能力過分注重，過度追求表面的質(zhì)量，對于英語朗讀技巧、語言技能等則有所忽視。因此，對于學(xué)生來說，英語朗讀成為了一種任務(wù)、負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低。

二、提高小學(xué)生朗讀能力的有效策略

教師應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)英語朗讀教學(xué)，加強(qiáng)對小學(xué)英語朗讀存在的誤區(qū)的分析，同時(shí)結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，英語能力水平等，制定針對性的改進(jìn)對策，具體如下。

（一）加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，提升學(xué)生朗讀的底氣

學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的各種誤區(qū)與缺乏教師的有效指導(dǎo)密切相關(guān)。要想讓學(xué)生更加正確、流利、地道的進(jìn)行朗讀，教師應(yīng)當(dāng)注重朗讀方法的指導(dǎo)，具體可從以下方面做起：（1）加強(qiáng)節(jié)奏、連讀、重音方面的指導(dǎo)。小學(xué)生由于對英語較為陌生，生活在漢語言環(huán)境之中，因此對于英語的朗讀常常按照自身的語言習(xí)慣去讀，使得對英語的語音、語調(diào)等偏漢語化，這也是英語學(xué)習(xí)者中常常出現(xiàn)的情況。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生不正確的讀音、語調(diào)、節(jié)奏、連讀、重音等進(jìn)行指導(dǎo)糾正。（2）培養(yǎng)學(xué)生聽讀結(jié)合習(xí)慣。小學(xué)生是一張白紙，可塑性較強(qiáng)，而一些教學(xué)誤區(qū)使得小學(xué)生在英語朗讀中也出現(xiàn)不良的習(xí)慣。如有的教師在學(xué)生對朗讀材料不能很好掌握的時(shí)候便讓學(xué)生自行朗讀，使得他們常常存在朗讀結(jié)結(jié)巴巴、丟三落四的情況，無法實(shí)現(xiàn)朗讀目的。為此，教師應(yīng)當(dāng)注重多讓學(xué)生去“聽”英語，學(xué)習(xí)正確的讀音、語氣語調(diào)、斷句、連讀等等，在此基礎(chǔ)上在進(jìn)行朗讀便會(huì)水到渠成，事半功倍。

（二）即時(shí)朗讀，提升朗讀的有效性

培養(yǎng)學(xué)生讀英語的能力是小學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行知識傳授過程中，讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容及時(shí)朗讀，課堂上給學(xué)生留出一定的朗讀時(shí)間，從而鞏固學(xué)生的朗讀技能，這樣也有助于提升學(xué)生的英語掌握能力。并且通過朗讀，加之教師的技巧指導(dǎo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，增加學(xué)生的語言材料儲(chǔ)備。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置朗讀任務(wù)，使他們在朗讀的過程中帶著問題去讀，增強(qiáng)朗讀的目的性，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，且讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。

總之，英語朗讀能力是重要的英語能力，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對小學(xué)生英語朗讀能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)有效的教學(xué)策略的研究，糾正學(xué)生的英語朗讀誤區(qū)，使學(xué)生的英語朗讀能力以及習(xí)慣被不斷培養(yǎng)，為他們今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的能力基礎(chǔ)以及興趣基礎(chǔ)。這對于學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)是十分重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉紅.高效課堂朗讀先行——淺談小學(xué)英語課堂中的朗讀教學(xué)[J].名師在線，2018（11）：38-39.