初中數(shù)學智慧教育策略及案例分析

江作鋒

摘 要?相對于小學數(shù)學來講，初中數(shù)學知識不僅內(nèi)容增多，而且難度增大，對學生的抽象邏輯思維以及核心素養(yǎng)都有著較高的要求。因此，需要教師根據(jù)學生的認知特點采取有效的教學方法。作為一種新型的課堂模式，智慧課堂以其發(fā)揮學生主體地位、提高學生學習興趣、保持學生課堂專注力的優(yōu)勢在初中數(shù)學課堂上取得了有效的成就，為初中生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了良好的基礎?；诖?，本文以新人教版為例，試述初中數(shù)學智慧課堂的教學策略，以啟發(fā)學生利用自己的智慧解決數(shù)學問題和生活問題。

關鍵詞?初中數(shù)學;智慧教育;教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0122-02

數(shù)學課堂的建立為學生了解數(shù)學知識、啟迪生活智慧提供了有效的平臺。隨著核心素養(yǎng)理念的提出，智慧課堂作為一種新型的教學模式逐漸應用于數(shù)學課堂上。對于初中生來說，利用學生的智慧進行教學可以有效發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，提高學生的學習興趣。

一、智慧課堂概述

智慧課堂是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的新型教學模式。這一教學模式可以支持教師在課堂上以靈活的教學策略創(chuàng)設愉悅的課堂氛圍，進而充分啟發(fā)學生的智慧、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，最終提升學生的數(shù)學邏輯思維和數(shù)學核心素養(yǎng)。并且隨著信息技術的應用，智慧課堂也越來越重視以信息技術為重要的授課載體，微課的產(chǎn)生就是創(chuàng)建智慧課堂的重要體現(xiàn)。

教師在教學重要生成智慧型課堂，需要抓住這兩點：第一，以課堂為落腳點。智慧課堂是一種新型的課堂形式，作為課堂的組織者，教師需要利用智慧課堂培養(yǎng)學生的個性化學習，在課堂上引導學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，提高他們的探究能力;第二，智慧課堂注重教師和學生之間的互動，強調(diào)在教與學的過程中讓學生展現(xiàn)智慧，以促進學生的創(chuàng)造力和決策力的培養(yǎng)。在初中數(shù)學教學中，教師根據(jù)教材內(nèi)容以及學生的認知方式為他們創(chuàng)設智慧課堂，可以有效提高初中數(shù)學課堂質(zhì)量，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

二、初中數(shù)學智慧教育策略及案例分析

（一）啟發(fā)引導，智慧教育

智慧教學與傳統(tǒng)教學模式最大的不同便是以引導的方式對學生進行知識的傳遞，而不是以傳統(tǒng)的教師“灌輸式”為主的教學方式。在課堂上，教師利用啟發(fā)學生的教學方式引導學生對知識的好奇心，從而讓他們主動探索數(shù)學知識，培養(yǎng)對知識的學習興趣。教師利用啟發(fā)引導的教學方式創(chuàng)建智慧課堂是初中數(shù)學教學的主要方式。

例如，在學習新人教版初中數(shù)學不等式的相關內(nèi)容時，教師為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，引動學生對不等式學習的興趣，在課堂上通過提出“在不能調(diào)換數(shù)字、只能移動一個數(shù)學，并且只能移動一次的情況下，使等式101-102=1成立”這一思考性和探索性的問題來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。面對這一問題，學生由于受到傳統(tǒng)思路的局限性，認為只能通過水平移動來調(diào)整數(shù)字，但這又是題目不允許的，在學生苦思冥想沒有結果的時候，教師就可以適當?shù)貫閷W生進行啟發(fā)，引導他們：挪動并不會限制方向，同學們可以將思路放開闊一點。

在教師的引導下，學生會再一次思考：如果左右水平移動不可以，那是不是可以垂直上下移動？由此，學生便會想到將“102”最后一個數(shù)字向上挪，使其變成“10²”，這樣等式中的101減100，就可以得到“1”這個結果。這一啟發(fā)的教學方式，就提高了學生的學習自信，也讓他們對不等式的相關知識有了一定的了解，提高了學生的學習興趣。

由此可見，在智慧課堂上培養(yǎng)學生的智慧思維，需要不斷通過展示課堂問題進行啟發(fā)教學，讓學生在數(shù)學課堂上充分發(fā)揮自己的思維，擺脫傳統(tǒng)教學帶來的局限性，最終實現(xiàn)高效課堂的教學目標。

（二）利用微課，引導創(chuàng)新

隨著信息技術走進課堂，微課教學也成為教學中的常態(tài)，在對微課的引導和利用下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力尤為重要。創(chuàng)新能力是當前社會衡量人才的重要指標，對于初中生來說，正是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要時期，他們好奇心強、求知欲高，在初中數(shù)學課堂上，教師應該充分利用初中生的優(yōu)勢，以學生為教學主體，在教學中引導學生積極展開學習創(chuàng)新。

例如，幾何圖形是初中教學的重難點，幾何圖形知識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要知識，在幾何圖形的例題中，一到題可能會涉及到多個解法，尤其是解題時輔助線的繪制，可能會幫助學生從不同的角度、運用不同的知識解答問題。這時，教師就可以積極利用微課便捷教學的優(yōu)勢，為學生打造微課的創(chuàng)新課堂。教師在錄制微課時，可以為學生講解一道綜合型的例題，然后對這一例題的不同解答思路為學生進行講解，學生根據(jù)教師錄制的微課，就可以自己總結解題的思路，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

例如，在下圖圖1△ABC中，AD與BF相等，D、F分別在直線AB上，過點D作DE∥BC，并與直線AC相交于點E，過F點作FG∥BC交AC于點G。求證：BC=DE+FG。

對于這一問題，教師可以利用微課為學生講解多種解答方法，如方法一：延長較短線段與較長線段相等，如將FG延長至某點，與B、F、C構成平行四邊形，然后再做論證。方法二：將線段適當移動位置后進行比較，如將DE延長至某一點，與D、B、C形成平行四邊形，然后論證。方法三：在較長線段上截取與較短線段相等的線段。教師在講解后，可讓學生多次觀看小視頻，并在觀看教師的講解視頻后，自己總結不同類型題目的解答方法，以此在智慧課堂的構建中培養(yǎng)學生的探究能力。

（三）互助合作，綜合探究

在教學課堂上，小組合作教學的模式已經(jīng)成為營造課堂氛圍、提高學生學習興趣的有效教學方式，當學生和同齡人在一起探究問題時，其收獲的知識甚至比教師授課要獲得多。因此，教師在構建智慧課堂時，可以選擇小組合作的教學方式，通過對學生進行問題的引導，然后讓他們進行小組之間的交流，學生在課堂上或者課余時間對問題的不斷探究，很容易讓他們出現(xiàn)“頭腦風暴”，進而激發(fā)他們的創(chuàng)造力和探究能力。

例如，在學習新人教版初中數(shù)學“概率”這一部分的內(nèi)容時，教師可以在班級為學生利用硬幣演示概率的實驗，通過將硬幣拋向空中，讓學生猜測硬幣掉到地上后分別為正面向上和向下的概率。對于這一猜測，學生都會不約而同的說到概率為二分之一，這時教師就啟發(fā)學生“當硬幣向空中拋一次的概率為二分之一，那如果我們拋10次、100次，甚至是500次的時候，結果又是什么呢？這時我們還可以肯定概率是二分之一嗎？”學生聽到教師這一問題，就會陷入思考，教師就可以讓學生互相合作，在課下探究這一問題的答案，讓一名同學負責拋析硬幣，另一名同學負責記錄硬幣正反面的次數(shù)，然后得到正確的答案。這樣，通過合作的方式，探尋問題的答案，學生在合作中不僅增進了班級同學之間的友誼，而且有助于培養(yǎng)學生的合作能力和探究能力，進而提升學生的綜合素養(yǎng)。

三、結束語

綜上所述，智慧課堂的構建成為了培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的有效方法，在當前中學數(shù)學課堂上，教師利用智慧教育的方法為學生打造智慧課堂，這符合新課程教育改革的趨勢。因此，在教學中，教師要擯棄傳統(tǒng)的以“灌輸式”為主的教學方式，利用多樣化的教學方法，如利用微課教學、對學生進行引導和循循善誘以啟發(fā)學生智慧、采取小組合作交流的學習方法等，充分發(fā)揮學生的主體地位。

參考文獻：

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