初中物理探究式教學(xué)淺探

張娣銀

摘 要?隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入推行，初中物理教學(xué)也隨之發(fā)生變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變，實行探究式教學(xué)，這對當(dāng)前初中物理教學(xué)中瓶頸問題的解決有一定現(xiàn)實意義。本文將淺探蘇科版初中物理探究教學(xué)法。

關(guān)鍵詞?蘇教版;初中物理;探究教學(xué)法

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0102-01

蘇科版初中物理中設(shè)計了多種探究活動，這也是應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中，獲得知識和能力，促進其全面發(fā)展。這就要求教師充分利用探究活動，積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索能力與創(chuàng)新能力，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、對探究性教學(xué)的認(rèn)識

（一）目的

在初中物理教學(xué)過程中，探究性教學(xué)的主要目的在于讓學(xué)生在物理實驗中進行自主探究，通過親身參與發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在這一過程中，掌握物理知識并使其思維能力得到培養(yǎng)。通過探究性教學(xué)讓學(xué)生從多個層面進行分析與探究，使自身科學(xué)素質(zhì)得到提升，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力及其創(chuàng)新思維。

（二）模式

在探究式教學(xué)過程中，其模式為先發(fā)現(xiàn)問題，再以自身認(rèn)識為依據(jù)針對問題提出假設(shè)，然后在假設(shè)的前提下開展探究性物理實驗，最終得出結(jié)論。在實驗探究過程中，教師不能袖手旁觀，而是應(yīng)做好積極、正向的引導(dǎo)工作。例如，教師可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并在教師指導(dǎo)下開展實驗，得出正確的結(jié)論。另外，教師還可以通過拓展的方式，將探究式教學(xué)與學(xué)生實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并運用所學(xué)去解決問題。

（三）意義

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，其教學(xué)思想為以生為本，因此在初中物理的探究教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生主動參與到探究實驗中，通過實驗現(xiàn)象的觀察，總結(jié)并獲得物理知識，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣和熱情得到充分激發(fā)，同時激發(fā)學(xué)生用創(chuàng)造性思維去探究物理現(xiàn)象，使學(xué)生物理潛能與智慧得到挖掘。

二、探究性教學(xué)方式與方法

（一）通過創(chuàng)設(shè)情境開展探究性教學(xué)

初中物理作為一門基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生第一次接觸并認(rèn)識物理知識。對于處于初中階段的學(xué)生而言，物理課程中充滿了科學(xué)現(xiàn)象和奇妙的知識，在學(xué)習(xí)物理之前，學(xué)生對物理世界充滿了向往與憧憬，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。因此教師應(yīng)充分利用這一階段學(xué)生的心理特征，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時，初中物理很貼近實際生活，教師可以以生活中有趣的現(xiàn)象作為依據(jù)進行引導(dǎo)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性和積極性，使學(xué)生主觀能動性得到充分發(fā)揮。另外，教師可以從多個角度去了解學(xué)生對知識的掌握程度與學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便于及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生答疑解惑。

例如：在“照相機與眼睛”講解過程中，教師可以出示幾張照片或現(xiàn)場與同學(xué)們合影后出示照片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識照相機，并告知學(xué)生通過對照相機的了解，同學(xué)們可以自制相機，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后引入照相機的構(gòu)造介紹，包括鏡頭、光圈、膠片，再介紹照相機的工作原理，最后讓學(xué)生親自動手制作一個相機，制作完成后，教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)焦距，直至觀察到清晰的成像，這一過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)成像為倒立狀態(tài)，教師可以提問：如何解釋這一現(xiàn)象呢？最終讓學(xué)生掌握凸透鏡成像原理。

（二）通過物理實驗開展探究性教學(xué)

由于初中階段的學(xué)生思維處于待開發(fā)狀態(tài)，對新奇的物理知識充分好奇，而物理實驗作為物理教學(xué)中必不可少的組成部分，對學(xué)生牢固掌握物理知識具有重要作用。教師可以充分利用物理實驗開展探究性教學(xué)，通過物理實驗所具備的操作性特性迎合學(xué)生心理，在實驗中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力得到培養(yǎng)。

在物理教學(xué)中，如果沒有實驗，那么理論知識將顯得蒼白無力。由于每個人都有記憶曲線，經(jīng)過死記硬背記憶下的知識點隨著時間的流逝也會逐漸忘掉，但實驗操作與之相反，經(jīng)過實驗操作得出的結(jié)論會加深學(xué)生的印象和理解，便于學(xué)生更加牢固掌握物理知識，因此教師應(yīng)重視物理實驗，這對物理教學(xué)而言是一個革新。

例如：在“蒸發(fā)快慢的影響因素”教學(xué)中，教師可以通過實驗講解這一部分內(nèi)容，其中難點是怎樣取等量液體，在有限時間內(nèi)，所取液體量不能過多。在實驗操作之前，教師先詳細介紹使用毛細滴管取液的方式：先將毛細滴管中的細端在液體中浸入，若僅需取少量液體，則直接拿出滴管并點在載玻片上即可;若需取大量液體，則應(yīng)用手指堵住滴管另一端并拿出，待滴管接觸到載玻片后再將手指松開。在實驗過程中，學(xué)生還會出現(xiàn)忘記實驗條件或面對多種器材無從下手等問題，所以教師應(yīng)做好巡視工作，不能袖手旁觀，需暗示或提醒學(xué)生實驗中存在的不足之處，但也應(yīng)掌握好提示的分寸，正確定位?？傊?，在實驗過程中，教師不僅要作為知識的教授者，還要作為實驗的引導(dǎo)者，為學(xué)生提供服務(wù)，同時給學(xué)生留出思考的余地。

總之，初中物理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，為其他課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，因此初中物理知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生而言非常重要。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、物理實驗開展探究性教學(xué)，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，集中學(xué)生注意力，使學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，進而提升其綜合素質(zhì)。

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