在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

劉國治

摘 要?“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，沒有創(chuàng)新精神的民族是沒有希望的民族?！倍F(xiàn)代國際競爭的核心是知識(shí)的創(chuàng)新。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中如何進(jìn)行創(chuàng)新教育，提高學(xué)生素質(zhì)，是當(dāng)今教育需要研究解決的重大課題。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);培養(yǎng);創(chuàng)新精神

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）01-0053-01

創(chuàng)新教育是指以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo)的教育。創(chuàng)新教育要求在注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，高度重視創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從這種意義上說，創(chuàng)新教育不是一種具體的教育模式或教學(xué)方法，而是一種意義深遠(yuǎn)的教育思想。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？

一、激起創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生很想創(chuàng)造

創(chuàng)新意識(shí)是指人們潛在地發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的心理趨向。我們認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是激起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

如在教學(xué)“能被2和5整除的特征”時(shí)，教師向?qū)W生提出這樣的問題：“只要你能說出一個(gè)數(shù)，我就知道它能否被2或5整除。”出于強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生都搶著說出較大的數(shù)，力求難住教師。當(dāng)教師都準(zhǔn)確迅速地判斷出來后，學(xué)生的好奇心就轉(zhuǎn)化成了求知欲，紛紛問教師：“為什么你能判斷得又準(zhǔn)又快呢？”驚奇之余，學(xué)生急于想知道其中的奧秘，便產(chǎn)生了躍躍欲試的主體探索意識(shí)，在興趣的驅(qū)使下，再讓同學(xué)們用短除法驗(yàn)證，除得的結(jié)果和老師判斷的結(jié)果一樣。不僅主動(dòng)地學(xué)習(xí)了能被2和5整除的數(shù)的特征。而且有的學(xué)生還提出了“能被3、7、9、11等整除的數(shù)是不是也有什么共同的特征呢”等問題。從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)，由此開始了對(duì)新知識(shí)的探求。探求的開始正是創(chuàng)造意識(shí)喚起之時(shí)，創(chuàng)新正是從這里起步。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使學(xué)生敢于創(chuàng)造

創(chuàng)新精神是指敏銳地把握機(jī)會(huì)，敢于探索發(fā)現(xiàn)的情緒狀態(tài)。陶行知先生指出：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主?！币簿褪钦f學(xué)生的創(chuàng)新精神不是學(xué)出來的，而是激發(fā)和弘揚(yáng)出來的。如在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，問：“同學(xué)們，你們能用自己手中的學(xué)具想辦法推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式嗎？”大家卻十分肯定地回答：“能。”這時(shí)各小組通過討論，動(dòng)手用割、補(bǔ)、拼的方法推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算公式。在這個(gè)探究新知的過程中，學(xué)生興趣盎然，開闊思維，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，探索出六種推到梯形面積公式的方法，由此可見，教師的一個(gè)精心設(shè)問，雖然簡單、通俗，可是它卻給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

三、提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造

創(chuàng)新能力是善于選擇、重組、應(yīng)用信息，能獨(dú)立地解決問題的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力，它是一種綜合素質(zhì)。

提高創(chuàng)新能力使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，不但要注重學(xué)生的觀察力，而且要注重發(fā)展學(xué)生的想象力，更主要的是注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。學(xué)生只有親自動(dòng)手操作，才能引發(fā)創(chuàng)新探究的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。如在教學(xué)計(jì)算“23-7=？”例題時(shí)，先讓同學(xué)們動(dòng)手?jǐn)[出23根小棒[2個(gè)整捆（10根為1捆）和3根單根的小棒]，在從23根小棒中去掉7根，然后請(qǐng)同學(xué)們說說自己是怎樣做的。這時(shí)同學(xué)們竟然回答出如下三種做法：方法一，先從零散的小棒中去掉3根，再打開其中的1捆，從中去掉4根;方法二，打開其中的1捆，去掉7根;方法三，先打開其中的1捆，把10根和3根合并在一起，再去從中拿走7根。這樣，通過動(dòng)手操作，使學(xué)生不僅充分理解了23-7這道題的算理，掌握了計(jì)算方法，而且在這個(gè)活動(dòng)過程中既培養(yǎng)了學(xué)生大膽嘗試、動(dòng)手操作、探索求知的創(chuàng)新精神，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了創(chuàng)造。

四、啟迪創(chuàng)新思維，使學(xué)生主動(dòng)探索

問題源于思考，思考是促使學(xué)生思維發(fā)展的動(dòng)力。因此，在課堂教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生從多角度、多層次思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，是啟迪學(xué)生思維的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的好方法。

如在教了“長方體和正方體的體積”后，老師問“還有什么不懂的地方嗎？”有個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，如果遇到一個(gè)不規(guī)則的物體，應(yīng)該怎樣計(jì)算它的體積？”聽到這個(gè)問題后，老師馬上表揚(yáng)了這位同學(xué)問的好，并鼓勵(lì)全班同學(xué)積極思考，共同探究解決這個(gè)問題。在老師的的啟發(fā)下，同學(xué)們紛紛說出了自己的見解：把這個(gè)不規(guī)則的物體用“切、割、補(bǔ)、壓”等方法使之變成一個(gè)長方體或正方體，然后再用長方體或正方體的體積公式求出它的體積。接著又問：“如果不改變它的形狀，又怎樣求出它的體積呢？”于是，大家又探討起來。有個(gè)同學(xué)大膽發(fā)表自己的見解：“可以把這個(gè)不規(guī)則物體放進(jìn)一個(gè)盛滿水的容器中，用量杯量出溢出的水的體積，就是這個(gè)物體的體積。”這位同學(xué)思維獨(dú)到，使全班同學(xué)受到很大啟發(fā)。由此可見，每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的潛在能力，在平時(shí)教學(xué)中只有扎實(shí)開放學(xué)生的思維并相機(jī)給學(xué)生啟發(fā)、指導(dǎo)、幫助，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會(huì)得到發(fā)展。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，著眼于學(xué)生的發(fā)展和未來，努力營造各種益于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，利于學(xué)生創(chuàng)新的課堂教學(xué)情景，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，開發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的廣闊天地。

基金項(xiàng)目：本文為2018年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB3533）“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的策略研究”成果。