產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校教師與企業(yè)技術(shù)人員雙向流動(dòng)模式研究

林小力

【摘 ? 要】 本文立足教學(xué)一線(xiàn)，又有多年的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上深入研究了當(dāng)前產(chǎn)教融合的背景下，職業(yè)院校教師和企業(yè)技術(shù)人員雙向流動(dòng)的模式及其存在的問(wèn)題，提出了自己的解決方案——企業(yè)參與的委托培養(yǎng)模式，并提出解決該模式下的一些關(guān)鍵的問(wèn)題建議。

【關(guān)鍵詞】 產(chǎn)教融合;雙向流動(dòng);模式;企業(yè)參與;委托培養(yǎng)

Research on the two-way flow pattern of Teachers and Technical personnel in Vocational Colleges and Universities under the background of Integration of Industry and Education

[Abstract] This article is based on the teaching line， and has many years of enterprise working experience. On this basis， under the background of the integration of industry and education， this paper deeply studies the two-way flow pattern of teachers and technical personnel in vocational colleges and their existing problems， and puts forward their own solution-the entrustment training mode of enterprise participation. At the same time， some key problems and suggestions are put forward to solve the problems in this mode.

[Keywords] integration of industry and education; two-way flow; pattern; entrustment training of enterprise participation

一年又一年，隨著學(xué)生的畢業(yè)和找工作，作為一線(xiàn)的教師我們一次又一次地感慨，找工作的不容易。一次又一次，去企業(yè)我無(wú)數(shù)次聽(tīng)到老板跟我講，找到一個(gè)需要的員工有多么困難，幾個(gè)月了沒(méi)招上一個(gè)合適的。一回又一回，學(xué)生私底下問(wèn)我，老師，我學(xué)這個(gè)真的好就業(yè)嗎？無(wú)奈又糾結(jié)。這很大程度上都是因?yàn)?，我們的教育和企業(yè)的現(xiàn)實(shí)之間存在了差距，企業(yè)人才需求和學(xué)校培養(yǎng)的人才脫節(jié)。雖然說(shuō)，產(chǎn)教融合一年又一年地在做，但是還是有很多問(wèn)題沒(méi)有解決好。因此，本文在此就產(chǎn)教融合背景下，雙向流動(dòng)的模式進(jìn)行分析并提出探索，以期能夠解決一些問(wèn)題。

1 ?產(chǎn)教融合背景下，雙向流動(dòng)模式研究的必要性

1.1 ?產(chǎn)教融合背景分析

對(duì)于職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生而言，相關(guān)技能的培訓(xùn)要求更加突出。要想學(xué)生學(xué)到現(xiàn)在企業(yè)用到的知識(shí)，教師就要能夠教給學(xué)生現(xiàn)在企業(yè)用到的知識(shí)和技能。教師不去企業(yè)實(shí)踐，是沒(méi)有辦法接觸到當(dāng)?shù)厮玫降囊痪€(xiàn)知識(shí)和技能的。企業(yè)的技術(shù)人員，如果能到學(xué)校給學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，效果更好。這就是產(chǎn)教融合雙向流動(dòng)。

1.2 研究雙向流動(dòng)的模式能夠有效地解決現(xiàn)存的雙向流動(dòng)的問(wèn)題

雙向交流不是第一次提出了，但是現(xiàn)實(shí)效果并不是特別理想。這里面有很多問(wèn)題，產(chǎn)教融合流于形式;雙向交流缺乏內(nèi)在的動(dòng)力;雙向交流在課堂操作層面存在明顯的困難……等等。因此我們有必要去研究產(chǎn)教融合模式，解決這些問(wèn)題。

2 ?雙向流動(dòng)現(xiàn)有模式存在的問(wèn)題研究

2.1 ?缺乏動(dòng)力，形式主義

現(xiàn)在對(duì)職業(yè)院校辦學(xué)有很多要求，學(xué)校為了驗(yàn)收、申報(bào)和檢查等，必須得有校企合作的單位，必須要產(chǎn)教融合，學(xué)校為了解決這個(gè)問(wèn)題，有時(shí)候還沒(méi)有完全做好設(shè)計(jì)就必須得有，只好找到一家，那融合程度和效果就不言而喻了。

現(xiàn)在的雙向流動(dòng)，管理粗放，企業(yè)沒(méi)有看到好處，招收員工也是一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，“996”工作時(shí)間都很常見(jiàn)，根本不能有多余的技術(shù)人員來(lái)職業(yè)院校進(jìn)行有效的培訓(xùn)。而且，從參與雙向流動(dòng)員工的主觀(guān)情緒而言，本來(lái)工作就很辛苦，沒(méi)有什么特別的激勵(lì)，不太可能也不太愿意抽出時(shí)間來(lái)好好準(zhǔn)備對(duì)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。從具體的去交流的教師的角度去看，教師平時(shí)工作繁重，教學(xué)、科研、學(xué)生、大賽、國(guó)培省培和其他工作已經(jīng)必不可少。如果沒(méi)有激勵(lì)，教師也沒(méi)啥動(dòng)力，容易產(chǎn)生抵觸情緒。

2.2 雙向流動(dòng)的課堂操作的困難

教師去企業(yè)流動(dòng)，是單個(gè)人行動(dòng)的，相對(duì)比較好操作一些。只要企業(yè)有專(zhuān)人提供資料，溝通暢通，解決起各種問(wèn)題應(yīng)該難度沒(méi)有那么大。但是，企業(yè)技術(shù)人員去課堂給學(xué)生培訓(xùn)則不然。

企業(yè)的崗位要求和學(xué)校的課堂培養(yǎng)是截然不同的思路。企業(yè)的崗位描述都是從事一個(gè)或者幾個(gè)方面的工作，學(xué)校則是培訓(xùn)大家全套（因?yàn)橐貙捑蜆I(yè)面）。以高職的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例。在企業(yè)中出納知識(shí)負(fù)責(zé)與貨幣資金相關(guān)的業(yè)務(wù)，而且有的企業(yè)只涉及其中非常少的常見(jiàn)的業(yè)務(wù)，像銀行本票、銀行匯票這種業(yè)務(wù)，可能這個(gè)單位的出納一輩子都不會(huì)遇到;而在我們的課堂，無(wú)論是初級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)考證的要求還是課堂的知識(shí)要求，學(xué)生都需要掌握貨幣資金章節(jié)的全部?jī)?nèi)容。企業(yè)技術(shù)人員畢竟不是專(zhuān)業(yè)的教師，給學(xué)生上課的時(shí)候能不能適應(yīng)課堂的教學(xué)工作還是問(wèn)題。

2.3 監(jiān)管的困難

這應(yīng)該說(shuō)是最困難的一個(gè)問(wèn)題。教師去企業(yè)實(shí)踐怎么檢驗(yàn)他是否努力去交流了，是否獲得了最新的知識(shí)呢？同樣地，企業(yè)的技術(shù)人員來(lái)到學(xué)校培訓(xùn)，是否有認(rèn)真地備課？是否能夠符合學(xué)生認(rèn)知的情況，讓學(xué)生真正地學(xué)到企業(yè)最新的知識(shí)和技能呢？這種監(jiān)管起來(lái)都很難量化，很難有一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)。

3 ?雙向流動(dòng)新模式探索

3.1 ?賦予產(chǎn)教融合動(dòng)力

解決雙向流動(dòng)的形式主義缺乏動(dòng)力問(wèn)題，就必須要求融合和流動(dòng)能夠切實(shí)地解決企業(yè)和學(xué)校的問(wèn)題，雙方都有合作的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)在。也就是說(shuō)這種結(jié)合雙方都是有實(shí)在的需求的。我認(rèn)為，企業(yè)參與的委托培養(yǎng)是一個(gè)非常重要的解決方式。這種形式能夠?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)出需要的人才，滿(mǎn)足學(xué)校解決雙向流動(dòng)提高教師的需要，為學(xué)生就業(yè)鋪平道路，為學(xué)校和企業(yè)融合教學(xué)注入動(dòng)力?，F(xiàn)在職業(yè)院校不管是民辦還是公辦的都是自成體系，和企業(yè)的融合和雙向流動(dòng)就必須有一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，這個(gè)結(jié)合點(diǎn)就是培養(yǎng)的學(xué)生。如果是企業(yè)參與的委托培養(yǎng)，名正言順。企業(yè)可以給予這種參與雙向交流的技術(shù)人員補(bǔ)貼，可以按照授課次數(shù)補(bǔ)貼，這樣激勵(lì)就能下達(dá)到個(gè)人層面，解決技術(shù)人員的動(dòng)力。而委托培養(yǎng)的訂單學(xué)生未來(lái)很可能成為自己的同事，培養(yǎng)好他們就能讓自己未來(lái)省勁，這也不錯(cuò)。在職業(yè)院校的層面，到企業(yè)實(shí)踐的教師需要給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼，同時(shí)在職稱(chēng)的晉升上可以作為優(yōu)先條件。這種激勵(lì)必須得實(shí)實(shí)在在地下達(dá)給一線(xiàn)的教師，教師才能有動(dòng)力去執(zhí)行。

委托培養(yǎng)后，合格的學(xué)生企業(yè)就可以收為己用，這還直接解決了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。而且，有了這個(gè)機(jī)制，學(xué)生也有了明確的目標(biāo)，技能到位就有工作。

3.2 解決課堂操作關(guān)鍵問(wèn)題的方法

前面我們提到課堂操作層面的問(wèn)題，主要是下面幾個(gè)：第一，課堂檔期的安排問(wèn)題;第二，技術(shù)人員擅長(zhǎng)崗位窄范圍與學(xué)生寬知識(shí)面的課堂教學(xué)之間的矛盾;第三，企業(yè)技術(shù)人員可能存在的不太適應(yīng)課堂教學(xué)的問(wèn)題。在交換期間，雙方互換，不耽誤對(duì)方工作，不過(guò)分增加對(duì)方工作量。其次，因?yàn)槠髽I(yè)技術(shù)人員的崗位職責(zé)通常少于一門(mén)課課堂教學(xué)的內(nèi)容，因此一門(mén)課就需要多名不同崗位的技術(shù)人員參與，需要提前規(guī)劃好時(shí)間，在課堂進(jìn)行到某個(gè)階段的時(shí)候，哪個(gè)技術(shù)人員參與進(jìn)去。這樣就可以完成一門(mén)完整的課程的人員的雙向流動(dòng)。這期間，職業(yè)院校教師只要在技術(shù)人員參與的時(shí)候都在企業(yè)頂班。再次，因?yàn)榻處煏?huì)提前在不坐班的時(shí)間去企業(yè)交流，因此可以提前與企業(yè)技術(shù)人員溝通上課的問(wèn)題，技術(shù)人員可以多學(xué)習(xí)提升，盡量學(xué)會(huì)上課的基本流程，能夠克服心理障礙給學(xué)生講清楚。

3.3 有效監(jiān)管的推進(jìn)

雙向交流最后的效果如何，很多時(shí)候沒(méi)有辦法完全量化。但是學(xué)生肯定是有感受的。技術(shù)人員在學(xué)校這邊的工作，可以采取投票的方式，匿名投票讓學(xué)生反映問(wèn)題，反映不合格的要適當(dāng)降低激勵(lì)和績(jī)效。企業(yè)那邊的教師的監(jiān)管，可以由被頂班企業(yè)技術(shù)人員匿名投票評(píng)價(jià)，不合格的適當(dāng)降低績(jī)效。另外能夠頂班把工作完成，本身就是對(duì)教師最好的檢驗(yàn)。

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