尋課堂“趣點(diǎn)” 為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課增添“興奮劑”

胡長江

摘 要?數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們時常發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。尤其是復(fù)習(xí)課堂上，學(xué)生厭倦復(fù)習(xí)課，老師疲憊于學(xué)生的厭倦，成為復(fù)習(xí)課堂的“經(jīng)典”。文章就如何上好復(fù)習(xí)課的論題，談三點(diǎn)粗淺認(rèn)識，闡述數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)用注重復(fù)習(xí)的“趣點(diǎn)”、為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課增添“興奮劑”的主要途徑。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;趣點(diǎn);有效復(fù)習(xí)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0148-01

要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)施教。數(shù)學(xué)教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂上，結(jié)合學(xué)生的童真童趣特點(diǎn)展開，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，收到事半功倍的效果。

一、增加“實(shí)踐”環(huán)節(jié)，突出數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的實(shí)踐性

小學(xué)生喜歡“動”，根據(jù)兒童的這個特點(diǎn)，教師可以利用孩子們都習(xí)慣的“動”這個實(shí)際，在復(fù)習(xí)課堂上增添“實(shí)踐活動”這個“趣點(diǎn)”，以這個“趣點(diǎn)”展開實(shí)踐性的活動，突出數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐性，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究性、實(shí)踐性，“實(shí)踐活動”促學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂上動起來。

如《三角形的面積》的單元復(fù)習(xí)時，在復(fù)習(xí)的起始階段，為了激活課堂，提高復(fù)習(xí)課的“亮點(diǎn)”和“效度”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過“實(shí)踐活動”推導(dǎo)出平行四邊形的公式：轉(zhuǎn)化圖形——找到聯(lián)系——推導(dǎo)公式。再開展“生活中找三角形”的活動，說說生活中常見的三角形有哪些，在哪些地方見到三角形，再讓學(xué)生說出三角形的面積的計算公式。讓學(xué)生量出“紅領(lǐng)巾”的長和高各是多少厘米？再求出紅領(lǐng)巾的面積是多少平方厘米？這個練習(xí)，比給出紅領(lǐng)巾的長和高，讓求面積，更容易引發(fā)學(xué)生的注意力，融入“量”的前奏，為“算”的結(jié)果的準(zhǔn)確性、“算”的過程的趣味性增加了“趣點(diǎn)”，提高了效率。

二、掌握“再認(rèn)”方法，幫助學(xué)生構(gòu)建單元體系

“授人以魚不如授人以漁”。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動復(fù)習(xí)的意識，提高自主復(fù)習(xí)的能力，教會學(xué)生運(yùn)用有效策略，運(yùn)用有效的“再認(rèn)”方法，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理知識板塊、構(gòu)成知識體系。

如單元復(fù)習(xí)前，布置學(xué)生先自主閱讀教材，明白單元知識要點(diǎn)和知識間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課前的自主構(gòu)建。為了激發(fā)學(xué)生的自主先復(fù)習(xí)的主動性，復(fù)習(xí)課堂上，給學(xué)生幾分鐘展示的環(huán)節(jié)，以“檢查”、“展示”促學(xué)習(xí)自主復(fù)習(xí)、積極構(gòu)建知識。如《簡易方程》的單元復(fù)習(xí)前，讓學(xué)生構(gòu)建下面的知識體系：

1.什么是方程？什么是方程的解？并舉例說明。

2.討論方程與等式的關(guān)系。

3.怎樣解方程？

4.用方程解決實(shí)際問題的解題方法和技巧。

課前學(xué)生對教材整體感知，并梳理知識體系，課堂上對自己構(gòu)建的知識，進(jìn)行交流，清楚所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容以及要解決的問題，為單元的復(fù)習(xí)增趣也提效。

對于學(xué)生的自主復(fù)習(xí)的“實(shí)踐活動”，教師應(yīng)給出明確的方法的指導(dǎo)，如復(fù)習(xí)《運(yùn)算律》時，學(xué)生在自主復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)和交流環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用字母表示運(yùn)算律，并用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)出來。如“加法的運(yùn)算律”，要求學(xué)生用字母表示出運(yùn)算律，如a+b=b+a，a+b+c=a+（b+c）=（a+b）+c，并用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出這個交換律和結(jié)合律：兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變——加法交換律;三個數(shù)連續(xù)相加，將前兩個數(shù)先相加，或者后兩個數(shù)先相加，再與另一個數(shù)相加，和不變——加法結(jié)合律。

這樣，不僅教會學(xué)生主動復(fù)習(xí)的習(xí)慣，也教會學(xué)生學(xué)會科學(xué)的方法進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，從而提高復(fù)習(xí)的效果，更提高學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展綜合能力。

三、借力“小老師”，提升學(xué)生復(fù)習(xí)課的興趣

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上，教師占領(lǐng)課堂的“制高點(diǎn)”，復(fù)習(xí)什么、怎么復(fù)習(xí)老師說的算，對于單元知識，采用“串點(diǎn)成線”法，以思維導(dǎo)圖或者提綱的形式，對于基本概念、主要公式等提綱挈領(lǐng)地呈現(xiàn)給學(xué)生;然后把精心選擇的練習(xí)題呈現(xiàn)給學(xué)生，旨在練中強(qiáng)化和鞏固基礎(chǔ)知識，形成技能。這樣的復(fù)習(xí)課，看似無可厚非，從概念到練習(xí)，似乎無懈可擊，可是忽視了學(xué)生的主觀能動性，忽視學(xué)生的興趣的激發(fā)，課堂的主體地位，沒有得到凸顯，學(xué)生在課堂上被動接受，機(jī)械練習(xí)，學(xué)生心中煩躁，但“敢怒不敢言”，只得被老師牽著鼻子走……這樣的復(fù)習(xí)課，效果如何，不言而喻。

改變學(xué)生對傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)的“炒冷飯”厭倦，激發(fā)起學(xué)生對復(fù)習(xí)課的興趣，教師應(yīng)把課堂的主動權(quán)回歸給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上成為主人。如復(fù)習(xí)課堂上，和學(xué)生一起構(gòu)建知識體系，讓學(xué)生課前根據(jù)單元的內(nèi)容，編寫練習(xí)題，將自己的“得意之作”呈現(xiàn)出來，或者兩兩交換，一起做“小老師”出的試卷，然后，再交換批改，相互評析，教師再根據(jù)學(xué)生的出題情況，選擇代表性的，匯編成單元測試題，進(jìn)行考測……“禮尚往來”的復(fù)習(xí)課，備受學(xué)生歡迎，老師匯編的單元試卷中，有自己出的題，有自己做過的題，心中會產(chǎn)生無線的成就感，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更有信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。

這種復(fù)習(xí)方式，也可以拓展到課前、課后，應(yīng)用到新課的學(xué)習(xí)和課后的鞏固，不僅促學(xué)生參與到教學(xué)的全過程，也啟迪學(xué)生的思維，不僅使學(xué)生掌握了知識，也增長了技能。

總之，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，如果缺少“趣點(diǎn)”，難以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，復(fù)習(xí)課堂也索然無味。而改變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的態(tài)勢，創(chuàng)新復(fù)習(xí)課的模式，尋找復(fù)習(xí)課的“趣點(diǎn)”，注重方法的創(chuàng)新，不斷為數(shù)學(xué)課堂增添“興奮劑”，把復(fù)習(xí)的時間、空間教給學(xué)生，復(fù)習(xí)課也多姿多彩，充滿生命力和活力，綻放精彩。

參考文獻(xiàn)：

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