核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

郭宏園

摘 要?數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧和理解提升的重要途徑，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)具有重要意義。故而，在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)階段的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以從作業(yè)的內(nèi)容、形式、難度等細(xì)節(jié)方面入手，結(jié)合新的教學(xué)思想進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，致力于提升數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí);作業(yè);策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）02-0143-01

以往的數(shù)學(xué)作業(yè)在形式和內(nèi)容上較為固定，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生吸引力不是很強(qiáng)。這個(gè)階段的學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的時(shí)期，如果作業(yè)千篇一律，很難激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性，也很難讓學(xué)生集中注意力?；诖?，教師在設(shè)計(jì)這一階段學(xué)生的數(shù)學(xué)課后作業(yè)時(shí)，需要綜合考慮學(xué)生的階段特點(diǎn)和需求，并結(jié)合具體的課程內(nèi)容。這樣一來(lái)，才能切實(shí)提升學(xué)生的主動(dòng)性，促使課后作業(yè)發(fā)揮出理想的效果。所以，本文從以下幾個(gè)方面入手來(lái)對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行探究。

一、內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，課后作業(yè)內(nèi)容生活化可以提升課后作業(yè)的豐富性，也可以提升學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于課堂教學(xué)的限制，生活化的程度有限。但是在課后作業(yè)中，學(xué)生完全可以將課堂上學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容在生活中進(jìn)行運(yùn)用和體驗(yàn)，這樣一來(lái)，不僅可以達(dá)到鞏固課堂所學(xué)的目的，還能切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升大有幫助。

例如：在進(jìn)行《100以內(nèi)的加法（二）》的課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，在課后作業(yè)中，我沒有單純地布置32+35=？25+36=？這種純數(shù)字運(yùn)算的作業(yè)，而是在數(shù)學(xué)運(yùn)算的基礎(chǔ)上加入了生活化的背景。具體來(lái)說(shuō)，我以超市購(gòu)物這個(gè)生活中常見的情景為背景，在作業(yè)中給學(xué)生展示了兩張超市購(gòu)物的發(fā)票，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)檢查這兩張發(fā)票上沒有錯(cuò)誤，如果有錯(cuò)，正確的發(fā)票應(yīng)該是什么樣的。學(xué)生在看到這個(gè)作業(yè)題的時(shí)候，很快就被吸引了注意力。雖然只有一個(gè)作業(yè)題，但其實(shí)其中包含一定的計(jì)算量，學(xué)生需要進(jìn)行多次計(jì)算才能得出結(jié)論。這樣既能提升學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，又能鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平提升具有重要意義。

二、形式多樣化

以往的數(shù)學(xué)作業(yè)多是紙質(zhì)作業(yè)，而且題型較為固定，多為填空題、選擇題、計(jì)算題等等，很多學(xué)生對(duì)這樣的作業(yè)形式已經(jīng)產(chǎn)生了疲于應(yīng)付的心態(tài)?；诖?，教師在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以在形式上進(jìn)行一定程度的改變，比如增加動(dòng)手作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等。這樣一來(lái)，既能增加數(shù)學(xué)作業(yè)的吸引力，又能培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力，一舉多得。

例如：在進(jìn)行《觀察物體（一）》的課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，這節(jié)課的主要目標(biāo)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一物體在不同角度看到的形態(tài)是不一樣的。所以，為了讓學(xué)生能夠熟練掌握課程內(nèi)容，我在課后作業(yè)中給學(xué)生設(shè)計(jì)了一道實(shí)踐題。具體來(lái)說(shuō)，我讓學(xué)生選擇家附近自己感興趣的物體，可以是建筑物，也可以是植物，還可以動(dòng)態(tài)的交通工具，等等。從不同的角度觀察物體，看看物體的形態(tài)都是什么樣的，如果方便的話，也可以拍照記錄，與同學(xué)們一起分享。這個(gè)作業(yè)脫離了傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)形式，需要學(xué)生親自去實(shí)踐和學(xué)習(xí)，學(xué)生聽到這個(gè)作業(yè)內(nèi)容，顯得很興奮，做作業(yè)的熱情高漲。由此可見，教師可以根據(jù)具體的課程內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的積極性，并鞏固課上所學(xué)。

三、難度分層化

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接收能力和理解能力上難免會(huì)存在一定的差異。教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的這種差異，并秉著因材施教的原則進(jìn)行作業(yè)分層。這樣各個(gè)能力層次的學(xué)生才都能得到充分的發(fā)展和提升。需要注意的是，教師在布置分層作業(yè)時(shí)需要考慮到學(xué)生的心理需求，不能弄巧成拙，讓學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。

例如：在進(jìn)行《數(shù)學(xué)廣角——搭配（一）》的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我按照學(xué)生的具體能力將作業(yè)由易到難分為A、B、C三層。A層的作業(yè)是基礎(chǔ)課程鞏固作業(yè)，題目與課堂上接觸過題目的難度相當(dāng)，如：6、8、9三個(gè)數(shù)，任意取兩個(gè)數(shù)求和，得數(shù)有幾種可能？B層的作業(yè)難度較之A層上升，意在鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有所提升，如：5名學(xué)生坐成一排合影，小紅和小麗必須挨著，而且小紅必須在小麗左邊，滿足條件的坐法有幾種？C層的作業(yè)，在B層作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改動(dòng)，難度再次提升，如：5名學(xué)生坐成一排合影，小紅和小麗必須挨著，滿足條件的坐法有幾種？少了一個(gè)限制條件，坐法會(huì)增加，意在鍛煉學(xué)生思維的縝密性。通過這樣的分層作業(yè)，各個(gè)層次的學(xué)生能力都會(huì)有所提升。

總而言之，在新時(shí)期，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)穩(wěn)中求變，意在吸引學(xué)生的注意力，也在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一成不變的機(jī)械重復(fù)只能暫時(shí)鞏固知識(shí)，并不能讓學(xué)生的能力得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。所以，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，適當(dāng)?shù)卦黾诱n后作業(yè)的變化，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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