低年級小學(xué)語文識字教學(xué)優(yōu)化策略

張金翠

摘 要?新課改下的低年級小學(xué)語文教學(xué)過程中，每一名小學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)將識字作為整個(gè)教學(xué)階段的重中之重來抓，通過對提升小學(xué)生自身的識字能力來為后續(xù)的寫作能力提升與閱讀水平進(jìn)步打下夯實(shí)基礎(chǔ)。可以說小學(xué)低年級的語文識字教學(xué)優(yōu)劣與否，將會對小學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及語文應(yīng)用能力起到直接的影響，下面就來結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對低年級的小學(xué)語文識字教學(xué)優(yōu)化策略展開研究，希望能夠?yàn)閺V大同行業(yè)從業(yè)教師帶來一定的幫助。

關(guān)鍵詞?低年級;小學(xué)語文識字;教學(xué)優(yōu)化策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0118-01

在新課改背景下的小學(xué)低年級識字教學(xué)實(shí)踐中，教師作為課堂的主導(dǎo)者與各項(xiàng)識字活動的引導(dǎo)者、協(xié)作者，必須要在發(fā)揮自身教學(xué)水平的同時(shí)，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平與邏輯思維能力，因材施教制定出能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段。在不斷優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)策略的同時(shí)，最終實(shí)現(xiàn)低年級小學(xué)生識字水平與識字效率的提升和進(jìn)步。

一、從提升學(xué)生識字興趣入手

對于低年級的小學(xué)生而言，他們由于年齡原因以及心理原因等諸多因素，導(dǎo)致了他們對一些傳統(tǒng)教育模式下枯燥、乏味的識字知識并沒有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。在這種環(huán)境中，教師必須要通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于識字的主觀能動性，通過多種多樣的教學(xué)手段來增強(qiáng)學(xué)生的主動性。在這個(gè)過程中，教師可以通過一些顏色絢麗的識字卡片來激發(fā)學(xué)生的思考與關(guān)注，在激發(fā)學(xué)生認(rèn)知與理解的同時(shí)，挖掘?qū)W生對于漢字認(rèn)知的興趣。

二、通過游戲教學(xué)展開識字教學(xué)優(yōu)化

傳統(tǒng)的低年級語文識字過程中，教師作為整個(gè)課堂的主宰者與主導(dǎo)者，學(xué)生只能被動的接受和吸收。在這種環(huán)境下所開展的各項(xiàng)教學(xué)，更是無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，同時(shí)也無法滿足學(xué)生對于識字能力的汲取。所以在低年級的識字教學(xué)優(yōu)化過程中，應(yīng)當(dāng)通過轉(zhuǎn)變教師自身的教學(xué)思路、將教學(xué)策略與學(xué)生的需求進(jìn)行緊密融合，通過對一些有趣的識字游戲作為媒介，將課堂的主體地位歸還給學(xué)生們，讓他們在熱忱的參與中提升整個(gè)的教學(xué)質(zhì)量，而游戲教學(xué)作為低年級學(xué)生輔助教學(xué)最行之有效的手段，則是更加能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如在進(jìn)行“碧”這個(gè)漢字的學(xué)習(xí)過程中，由于這個(gè)字結(jié)構(gòu)復(fù)雜且筆畫較多，所以在模寫與認(rèn)知的時(shí)候會遇到一些麻煩，在這個(gè)時(shí)候引入游戲法則是能夠有效的環(huán)節(jié)學(xué)生的這種畏難情緒，在優(yōu)化教學(xué)過程的同時(shí)實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師可以邀請兩名學(xué)生，一名扮演“王先生”、一名扮演“白女士”共同做到了一塊實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好的“碧綠色的大石頭”上，通過二人風(fēng)趣、詼諧地對話，來引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識這幅生動的畫面便是“碧”字。

而對于多媒體教學(xué)平臺下的小學(xué)低年級語文識字教學(xué)優(yōu)化中，更是可以通過引入網(wǎng)絡(luò)游戲的方式來進(jìn)行突破。例如在進(jìn)行完一段時(shí)間的漢字認(rèn)知與學(xué)習(xí)后，教師便可以通過選擇適當(dāng)?shù)挠螒蝾}目，以“識字過關(guān)斬將”的方式來對學(xué)生的識字水平進(jìn)行檢測。

三、通過可持續(xù)性的識字學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)化策略推進(jìn)

（一）歸類識字法。在低年級的小學(xué)識字過程中，教師還可以通過引入一定的歸類法來展開教學(xué)優(yōu)化。特別是對于一些形聲字的學(xué)習(xí)過程中，更是要結(jié)合偏旁部首的認(rèn)知來進(jìn)行深度挖掘和分析，以此來掌握一種全新的識字手段。例如在低年級的語文識字教學(xué)中，教師可以通過一個(gè)小皮球來進(jìn)行開場，通過對“拍”皮球、“打”皮球、“扔”皮球、“抓”皮球、“指”皮球等與手有關(guān)的動作進(jìn)行演示，讓學(xué)生們清楚地認(rèn)識到“手”這個(gè)偏旁的內(nèi)在含義和實(shí)際應(yīng)用，由此延伸到“跑、跳、踢”等與“足”字旁相關(guān)的識字上面，相信在這種拓展延伸的幫助下學(xué)生們一定會在短時(shí)間內(nèi)完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）通過“加加看”的方式來實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)。對于一些低年級的小學(xué)生而言，在他們掌握了一定數(shù)量的漢字后教師便可以通過對以學(xué)漢字的延伸和挖掘來提升小學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的靈活性。利用“加加看”這種方式來幫助學(xué)生能夠在已經(jīng)掌握的漢字的基礎(chǔ)上，通過加入全新的偏旁部首來組成全新的新字。例如通過“八”+“刀”=“分”、“艸”+“早”=“草”、“日”+“月”=“明”等等“加加看”的方法來實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的優(yōu)化。

（三）通過兒歌教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)低年級識字教學(xué)優(yōu)化。兒歌作為小學(xué)低年級學(xué)生最為喜聞樂見且寓教于樂的教學(xué)手段之一，兒歌同樣也能夠?yàn)榈湍昙壍男W(xué)生識字教學(xué)提升提供重要保障。特別是對于一些結(jié)構(gòu)相對容易混淆的漢字而言，更是可以通過這種方式朗朗上口。例如“一人是大、二人是天、天字出頭念作夫、夫字兩點(diǎn)夾夾夾、夾子站好來來來”、“一二三加一豎念作王、國王頭上帶皇冠;一國之主就是他、泡在水里變成注”、“橫豎勾是個(gè)丁、可以藏個(gè)口;小可大可是哥哥”，相信在這種朗朗上口的兒歌幫助下，每一名學(xué)生都會在短時(shí)間內(nèi)認(rèn)清很多的漢字，同時(shí)也為他們后續(xù)拓展出更多的漢字認(rèn)知方式打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

綜上所述，新課改下的小學(xué)語文低年級識字教學(xué)優(yōu)化策略必須要在發(fā)揮教師自身引導(dǎo)作用的同時(shí)，充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力以及思維能力，在寓教于樂的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)對語文知識教學(xué)的認(rèn)知與學(xué)習(xí)興趣，通過優(yōu)化的教學(xué)策略來提升整體的語文識字針對性與有效性。愿每一名小學(xué)語文教師都能夠以一種滴水穿石的力量，來為廣大小學(xué)生的識字能力提升帶來全新的體驗(yàn)和認(rèn)知，同時(shí)也為他們?nèi)蘸蟛饺敫邔W(xué)府打下夯實(shí)基礎(chǔ)與堅(jiān)實(shí)保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢相坤.小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的優(yōu)化策略[J].新課程（小學(xué)），2014（7）：152.