明確助教職責(zé)，優(yōu)化共創(chuàng)課堂

周娟華

摘要：“共創(chuàng)成長路”是由香港理工大學(xué)石丹理教授領(lǐng)銜、華東師范大學(xué)韓曉燕參與的青少年培育計劃，是一種青少年正面教育全面發(fā)展模式。該模式認為：青少年是有待開發(fā)的資源，沒有問題并不意味著“健康成長”，主要通過各種活動來培養(yǎng)青少年成長所需要發(fā)展的十五種關(guān)鍵能力，旨在讓學(xué)生能預(yù)見未來的自己，堅強地面對人生道路上的各種困擾和挑戰(zhàn)，勇敢地去適應(yīng)社會，最終享受幸福的人生。

關(guān)鍵詞：助教職責(zé);課堂教學(xué);教師;學(xué)生

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）03-0116

在香港，“共創(chuàng)成長路”課程主要在初中開展，而進入內(nèi)地后逐步由初中課堂走進高中課堂，尤其是在德育一線廣泛運用。筆者所在學(xué)校在加入該課程后進行了積極的實踐和推廣，授課教師由傳統(tǒng)的一位教師主導(dǎo)發(fā)展為有助教輔助教學(xué)。事實證明，助教走進課堂既有利于課程的順利開展，有利于全面了解學(xué)情，又有利于讓越來越多的一線教師走進共創(chuàng)課堂，感受共創(chuàng)魅力。當(dāng)然，提升助教的能力則有利于優(yōu)化共創(chuàng)課堂。以下，筆者將結(jié)合自身的一次助教經(jīng)歷談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、助教的個人定位

助教指的是在大專院校及中小學(xué)內(nèi)，協(xié)助教師教學(xué)工作的一種職務(wù)。助教在大專院校比較普遍，甚至影響職稱評定。助教要做的工作有指導(dǎo)課業(yè)、批改學(xué)生作業(yè)、在系所辦公室值班、監(jiān)考等。而在中小學(xué)，助教并不常見，筆者首次接觸助教也是在參與“合作學(xué)習(xí)”以及“共創(chuàng)成長路”的學(xué)習(xí)培訓(xùn)觀摩中。

這兩種教學(xué)模式都來源于香港，注重學(xué)生的全面發(fā)展。在香港實行的是小班教學(xué)，這本來就有利于授課教師了解學(xué)情，然而即使是小班教學(xué)，依然無法關(guān)注所有學(xué)生，而助教的參與則有利于更全面地了解學(xué)情。在教學(xué)設(shè)計階段，授課教師主要是設(shè)計教學(xué)流程及各種活動，有些活動并不是一個人可以完成的，助教的價值就體現(xiàn)出來了。同時，助教也可以適時提出自己的建議，思維可以在交流中碰撞產(chǎn)生火花。在課程實施階段，授課教師主要是按照教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)，但是課堂的精彩往往不能預(yù)設(shè)，而課堂的生成，助教則需要與授課教師共同發(fā)現(xiàn)生成的精彩甚至再次創(chuàng)設(shè)情境促進精彩的生成。課程結(jié)束后，兩位教師可以共同總結(jié)得失，再次提出改進建議，在一次次的思維碰撞及總結(jié)歸納中讓課程更加完善。

二、助教的具體職責(zé)

1. 參與教學(xué)設(shè)計，提出優(yōu)化建議

筆者曾在2017年12月有幸前往廣西桂林田中參與了2017年兩廣田家炳年會，并在年會上以助教的身份參與了“共創(chuàng)成長路”的獻課。

這次課程的主題是《BC4.1沉迷的日子》，BC4.1是課程的構(gòu)念“采取行動能力”。選擇這節(jié)課是因為它已經(jīng)進行過一次磨課，較為成熟。

考慮到是給異校學(xué)生上課，筆者和主備教師對課程進行了一些完善。比如，在原來的教學(xué)設(shè)計中有一個學(xué)生自制的粵語視頻，這是這節(jié)課的一個亮點，但是到達當(dāng)?shù)睾蟀l(fā)現(xiàn)學(xué)生是聽不懂粵語的，于是建議在授課時進行適當(dāng)補充幫助學(xué)生理解。另外，視頻結(jié)束后，學(xué)生將開展活動，用關(guān)鍵詞分析手機視頻給主人公帶來的影響，進而依據(jù)影響尋找對策，避免沉迷。在確定關(guān)鍵詞后，原設(shè)計是讓學(xué)生隨機選擇關(guān)鍵詞進行分析，導(dǎo)致不夠全面。因此，建議授課教師在確定關(guān)鍵詞后依據(jù)小組分別分派，進而更全面地分析后果提出對策。

2. 熟悉教學(xué)流程，適時補位點睛

有人認為助教不過就是分發(fā)資料傳遞麥克風(fēng)而已，其實遠遠不是如此，單說分發(fā)資料，如果助教是在授課教師說了“有請助教老師分發(fā)資料”后才分發(fā)資料的話，那么并不能產(chǎn)生節(jié)省教學(xué)時間讓教學(xué)更為流暢的作用。

助教應(yīng)該要熟悉教學(xué)流程，在授課教師通過語言準備進行活動環(huán)節(jié)時完成資料的分發(fā)，并在分發(fā)資料后，迅速了解學(xué)生完成工作紙的情況，發(fā)現(xiàn)值得分享的學(xué)生答案并傳遞給授課教師。在分享整理學(xué)生工作紙形成板書的時候也要考慮到后續(xù)教學(xué)流程的需要，而這一切的前提都是熟悉教學(xué)流程。

授課教師在課堂上要控制整個教學(xué)流程，容易成為整個課堂的焦點，而課堂又是動態(tài)的，在這種情況下，授課教師的心態(tài)偶爾出現(xiàn)偏差導(dǎo)致忘詞的情況也是會出現(xiàn)的，這時助教則需要不留痕跡地提醒授課教師進而完成教學(xué)任務(wù)。

在擔(dān)任《BC4.1沉迷的日子》助教時，學(xué)生對于沉迷手機的影響分析并不如我們預(yù)設(shè)的那樣理想，多個學(xué)生分享后依然未涉及最后一個方面的影響，目測授課教師的神情也處于暫時中斷狀態(tài)。這時，麥克風(fēng)恰好在筆者手上，筆者便結(jié)合視頻內(nèi)容提問啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生很快概括出最后一個影響。其實當(dāng)時并不知道這樣的做法是否合適，只知道不引導(dǎo)學(xué)生回答出來則下一個環(huán)節(jié)無法開展，于是筆者便大膽去做了。在最后的反思環(huán)節(jié)中，筆者發(fā)現(xiàn)了一位學(xué)生在工作紙上的精彩分享，但是卻被授課教師多次陰差陽錯地忽略。筆者也同樣大膽地拿起麥克風(fēng)主導(dǎo)了課堂2分鐘，所幸在評課中，這樣的做法是得到認可甚至是鼓勵的。

因此，面對共創(chuàng)課堂，助教既要分發(fā)物資、分發(fā)獎勵、管理時間，更要科學(xué)有效地補位點睛。

3. 共同完成反思，完善教學(xué)設(shè)計

在獻課結(jié)束后，結(jié)合評課教師的建議，我們又一次對課程做出了完善。這些完善既涉及授課教師也涉及助教，如助教給授課教師的提示可以更清晰甚至雙方個性定制，授課教師也需要在課程結(jié)束后對整個課程進行升華，讓學(xué)生既通過一節(jié)課了解共創(chuàng)構(gòu)念，更通過一節(jié)課去初步感受該構(gòu)念給未來生活可能帶來的影響。

在《BC4.1沉迷的日子》授課結(jié)束后的評課中，上海田家炳中學(xué)龐書記便建議對主題進行升華。確實，在課堂上，僅僅是以手機為例來描述“沉迷的日子”，進而讓學(xué)生學(xué)會“采取行動”。但是人生中會讓人沉迷的并不僅僅是手機，物品甚至人物都會讓人沉迷。而面對各種沉迷，“采取行動”都是我們需要具備的能力。

由此及彼，在日后的共創(chuàng)授課中，我們都可以通過適當(dāng)升華主題讓學(xué)生對構(gòu)念有更深的理解。

據(jù)筆者了解，有時助教僅僅是授課教師在課前幾分鐘找來的臨時外援，助教效果可想而知。同時由于各種原因，并不是所有對“共創(chuàng)成長路”課程有興趣的教師都可以參與培訓(xùn)輔導(dǎo)，助教的引入，哪怕是擔(dān)任“臨時外援”的助教都可以讓越來越多的教師感受“共創(chuàng)”的魅力。當(dāng)然，這也更進一步體現(xiàn)助教隊伍需要不斷壯大，助教職責(zé)需要具體明確。這樣，助教的加入才能夠真正成為優(yōu)化共創(chuàng)課堂的資源。

（作者單位：廣東省肇慶市第六中學(xué) ?526040）