微課模式在初中英語“以讀促寫”寫作教學中的應用

鐘劍鳴

摘要：隨著信息技術的發(fā)展，微課作為微時代背景下應運而生的新型教學模式，也逐步被引入到初中英語寫作教學中。促進學生對于英語知識的理解，提升學生的英語寫作水平，本文著重探討微課在初中英語寫作中的應用。

關鍵詞：微課;初中英語;寫作教學

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）01-0115

一、微課的定義及在英語寫作教學中的意義

中文“微課”指以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。國外使用Microlecture這個詞來描述簡短的、圍繞某個特定主題的、條理清晰的錄像講座材料，其時間長度一般為5-10min。與傳統(tǒng)課堂上需要完成眾多復雜教學目標相比，學習目標更加明確、主題更加突出、內容更加精練。在教學中，微課程不僅能提高學生的學習興趣，更能增強學生感性知識的積累。

二、英語寫作教學現(xiàn)狀分析

在實際教學中，初中生的英語寫作現(xiàn)狀令人堪憂。優(yōu)等生作文大多雷同、無新意，內容單調，結構松散，不會謀篇布局。中等生的毛病是扣題不緊，單純地默寫課文，或者是Chinese English，語法概念模糊，時態(tài)混亂，詞匯貧乏，搭配不當?shù)?。學困生作文干脆空白，讓人觸目驚心。

三、微課環(huán)境下初中英語“以讀促寫”寫作教學的應用

1. 以讀促寫，移花接木

目前初中生英語寫作中存在的問題主要有：受母語干擾，出現(xiàn)句型語序錯誤和中文式的英語;內容不連貫，銜接生硬;不會用關聯(lián)詞，語序混亂，不能統(tǒng)籌安排等。這些問題反映了學生語言信息輸入量不足，語篇結構意識薄弱。學生“無話可寫、無感而發(fā)”，只能生硬地將中式思維翻譯過來。

“讀寫結合，以讀促寫”的教學模式是基于二語習得輸入與輸出理論提出的。Krashen的輸入假設理論認為，大量的可理解輸入是語言習得的重要條件，且以輸入的語言材料略高于學習者的現(xiàn)有語言水平為佳。Swain的輸出假設指出，僅僅依賴可理解輸入還不能使二語學習者準確而流利地運用語言，成功的二語學習者既需要接觸大量的可理解輸入，又需要產(chǎn)出可理解輸出。閱讀是語言輸入的重要途徑，寫作是語言輸出的重要方法。學生通過閱讀，體驗作者語言與思維成果，在感悟作者的思維方式和思維過程的同時，再結合自己的英語語言背景，建構新的學習體驗以及對事物的看法。寫是讀的目的之一，而讀又是為了促進寫，讀寫一體。

2. 微課模式，有的放矢

美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學教師為了解決許多學生時常缺課的問題首創(chuàng)了微視頻。他們把教學內容錄制成微視頻，配上PPT演示文稿和講解聲音，上傳到網(wǎng)絡上，專門提供給缺課的學生補課。意外的是，這些視頻受到了許多學生的歡迎。所有學生都能自主參與教學過程，讓每位學生都獲得了個性化的指導，有效提高了教學質量。于是，這兩位教師開始嘗試讓所有學生在家看視頻聽講解，在課中開展練習，學會應用。

根據(jù)教學目標與需求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動全過程則被稱為微課。微課模式體現(xiàn)了混合式學習。從表面上看，微課模式是“課前在家觀看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下做作業(yè)（或實驗）”兩種學習方式的混合;從本質上看，它是“直接講解”與“建構主義”的結合。建構主義認為，學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，而是通過人際協(xié)作活動而實現(xiàn)意義的建構過程。課堂上，教師和學生的交流實踐過程正是知識建構內化的過程。微課模式促進了個性化學習。讓學生在家觀看視頻，把知識的傳授過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式（包括學習的頻率、進度等）接受新知識，把知識內化的過程放在教室內，高效利用課堂時間進行學習經(jīng)驗交流與觀點的相互碰撞，能夠深化學生的認知。

3. 巧用微課，讀寫結合，步步為營

在實際教學中，筆者利用微課模式，提前制作微視頻，以閱讀為基礎，引導學生學習相關話題的詞匯與語篇結構，訓練學生的寫作能力。下面以表達觀點類寫作《How to protect wild animals》為例加以闡述。

在學習了相應的材料之后，筆者有針對性地給學生補充了兩段閱讀材料。通過閱讀材料一擴展學生相關詞匯量，訓練學生對相關句型的運用;通過閱讀材料二，讓學生了解篇章結構，歸納篇章結構，并且能夠進行仿寫。課堂時間有限，既要擴展詞匯，又要體會語篇結構，還要進行寫作訓練，基本上學生只能囫圇吞棗，根本“嚼不爛”?？紤]到這些問題，結合微課模式的優(yōu)勢，筆者根據(jù)“課堂前置”的思路，將材料一的閱讀指導做成微視頻，讓學生在家自主學習微視頻并且完成自主學習任務單，積極強化詞匯的積累和重點句型的鞏固。講授時間在十分鐘之內，不會超過學生注意力的極限而讓他們產(chǎn)生厭倦和反感。視頻可暫停、回放，學生可以根據(jù)自己的實際情況自主學習，直至掌握。微課模式給了他們思考的空間，在這樣的模式下，他們不受教師上課節(jié)奏的影響，更不受同伴壓力的影響。

當然，微課模式寫作教學中也有其難以操作的地方，如：時間緊難度大，不能廣泛運用;制作微視頻比較費時，工作量比較大。無論在哪種教學方法，哪種課堂模式下，英語寫作能力的提高不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。教師有必要在平時的教學實踐中，多鉆研、勤思考，充分利用改革浪潮中出現(xiàn)的新鮮事物，讓教育信息技術真正為教學所用，讓學生的英語學習更高效、更生動。

參考文獻：

[1] 劉翠霞.“微課”在初中英語詞匯教學中的運用研究[J].校園英語，2017（3）.

[2] 劉 巧.“微課”在初中英語詞匯教學中的有效運用[J].讀與寫（教育教學刊），2016（3）.

（作者單位：福建省三明市第四中學 365000）