小組合作探究模式在高中化學教學中的應用

甘日達

摘要：在新課改的積極倡導下，小組合作探究學習成為高效的教學模式。將小組合作探究學習的模式運用到高中化學教學中，可快速提高學生的學習熱情，挖掘學生對化學的思維能力，增強高中化學教學的有效性。本文對小組合作探究模式在高中化學教學中的應用進行了實踐和探索。

關鍵詞：小組合作探究;高中化學;實踐應用

中圖分類號：G633.8 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）03-0093

為響應新課程改革的要求，滿足高中化學教學的需要，特在高中化學教學工作中開展應用小組合作探究學習的模式。運用小組合作探究學習的方式可以有效地樹立起學生在學習過程中的主體地位，使學生在學習的過程中充分發(fā)揮學習的主動性，教師也能在其中更好地發(fā)揮主導作用，為提高高中化學的教學質量提供了有效的方法和途徑。本文通過高中化學教學的實踐，進一步研究探討小組合作探究模式在高中化學教學中的應用。

一、加強教師合作學習的指導，合理靈活安排學習小組

要想將小組合作探究學習模式靈活地運用到高中化學教學中，首先必須做好相應的準備工作，一是合作學習小組的科學組建，二是小組人員的合理分工，三是正確發(fā)揮教師的主導作用。

1. 合作學習小組的科學組建

（1）教師要全面掌握了解每個學生的自身基礎、學習興趣、化學學習能力、學習習慣與方式，為合作小組的科學組建做好準備。盡量在滿足學生意愿的前提下建立學習小組，以保證小組成員的和諧相處。

（2）教師可根據(jù)“組間同質，組內(nèi)異質”的原則，將不同學習層次的學生合理安排，組建在一起，進而使每個學生的化學學習能力都可以得到相應的提高和進步。為保證每組之間的公平競爭，組與組之間的實力水平要相當，每組以4-6人為最佳。分組的常用方式如下：隨機分組，兩組前后同桌合作，組間合作，六人小組合作等形式。

2. 小組人員的合理分工

（1）設置小組組長，負責本組組員的學習監(jiān)督、作業(yè)檢查、為組員答疑等工作，同時還要對組內(nèi)其他成員進行合理分工，明確每個人的職責。

（2）不同學習能力的學生教師要采取不同的對待方式，對成績稍差的學生要給予更多的耐心和幫助，參與到學生的交流中，教師與學生平等的互動更能激發(fā)學生合作探究學習的積極性。

3. 正確發(fā)揮教師的主導作用

為充分發(fā)揮小組合作探究學習的作用，提高學習的有效性，快速發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，使每個學生都樂于積極投入到交流發(fā)言中，教師應做到合理的組織和引導，把握小組合作學習的使用時機，善于傾聽學生發(fā)言，準確制定學習內(nèi)容和學習目標，在小組合作學習中正確發(fā)揮教師的主導作用。

二、把握應用時機，提高合作小組學習效益

為追求教學方式的多樣性，許多教師過多地運用小組合作學習的方法，而造成小組合作學習只流于形式，達不到該有的效益。恰當把握該方式運用的時機，是提高小組合作學習效益的關鍵所在，教師要根據(jù)實際教學內(nèi)容、特點和學生在化學的學習情況實施小組合作計劃。這就要求教師從宏觀角度出發(fā)，綜合考慮學生實際情況與教學內(nèi)容之間的粘性，選擇出最有價值的教學內(nèi)容再運用小組合作探究學習的方式。

案例：認識氯水的微觀組成并能說出新、舊氯水的區(qū)別方法;理解氯水的漂白性并記住次氯酸的性質;能表示氯氣與水、堿的化學反應，知道漂白粉的制法并能解釋其作用原理。

1. 教學重點：氯氣與水、堿的反應

2. 教學難點：新制氯水的組成微粒

3. 教學方法：實驗探究法

4. 教學用具：（1）相關的實驗藥品與儀器;（2）自制的“氯水光照分解”多媒體課件。

5. 教學過程

（1）引趣。從學生已有知識出發(fā)，創(chuàng)建學習情境，利用簡單的問題來激發(fā)學生的興趣，首先點明主題，氯單質是一種活潑的非金屬，能溶于水形成氯水，然后展示新制氯水和久置氯水，其次提出問題，新制氯水和久置氯水在性質上有無差異？為接下來的研究實驗做好準備。

（2）小組合作探究。教師可通過開放性實驗，探究新制氯水和久置氯水在物理性質和化學性質上差別，讓學生結組合作，自主觀察，相互討論各自在實驗中獲得的信息，限時匯報探究結果，這樣有利于學生合作和社交能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)學生勇于實踐和創(chuàng)新的科學精神，激發(fā)學生的發(fā)散性思維和積極性提供幫助。

三、科學評價小組合作探究模式

為提高化學教學的有效性，促進學生小組合作探究學習的積極性與主動性，教師應能夠對小組合作探究模式做出正確科學的評價。進行科學的評價從如下方面進行。一是將結果與過程的評價相結合，小組合作學習是一種團隊合作的模式，需要的是集體的力量和智慧，在評價小組學習成果的時候不能只體現(xiàn)出個人或少數(shù)人的學習方式和成果。在評價中，不僅要重視學習的結果，更要強調學習的過程，只有讓學生感受到學習過程的重要性，學生才會重視合作學習的過程。二是多樣化評價方式。為提高小組合作學習在化學教學中的應用效益，調動學生在合作學習中的積極性，就要注重小組合作學習評價方式、內(nèi)容和主體的多樣性。三是將個人與集體評價相結合。眾人拾柴火焰高，小組學習取得成功的關鍵在于每個成員的共同努力，在小組評價中重點突出對集體的評價，有利于提高學生的團隊合作精神，使學生在整體化的學習過程中充分發(fā)揮個人的才能和主觀能動性。

四、結語

從實踐結果看來，在化學教學中合理展開小組合作探究模式有利于加深學生對知識的理解和把握，提高學生的主觀能動性，有效提升學生的學習成績，防止出現(xiàn)兩極分化的情況，激發(fā)學生的化學學習思維和興趣，對化學教學質量的提高有很大幫助。因此，應肯定和提倡小組合作探究化學學案的設計與實施。教師要精準把握每節(jié)化學章程的特點，以學生主體地位為優(yōu)先，結合實際選擇恰當?shù)臅r機開展小組合作學習的課程。

參考文獻：

[1] 楊愛民.小組合作學習在高中化學教學中的應用[J].考試周刊，2014（64）.

[2] 鄭小容.小組合作學習在高中化學教學中的應用[J].教育，2015（7）.

（作者單位：廣西貴港市平南縣中學 537300）