基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中生物教學(xué)研究探討

肖義坤

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，課堂教學(xué)模式及內(nèi)容也發(fā)生了改進(jìn)和優(yōu)化，其中翻轉(zhuǎn)課堂以其獨特的教學(xué)模式得到了廣大師生的認(rèn)可和青睞。翻轉(zhuǎn)課堂屬于一個新的教學(xué)概念，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從多個方面幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的生物自學(xué)能力。翻轉(zhuǎn)課堂將生物理論教學(xué)和實驗教學(xué)相結(jié)合，保證了學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的提升。本文結(jié)合高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，闡明翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;翻轉(zhuǎn)課堂;開展研究

中圖分類號：G633.91 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1992-7711（2019）01-0077

翻轉(zhuǎn)課堂是教師創(chuàng)作視頻讓學(xué)生自主觀看視頻，然后在課堂上師生面對面地交流完成教學(xué)作業(yè)的過程。通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師不再占用課堂時間教授信息，這些信息需要學(xué)生在課堂上完成，他們可以觀看視頻講座、收聽博客，并與其他學(xué)生討論網(wǎng)絡(luò)中的自主學(xué)習(xí)方法?；诂F(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)模式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生重新定義高中生物的知識結(jié)構(gòu)，不僅大大減輕了學(xué)生對教師的依賴程度，讓學(xué)生能夠更多地依靠網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而且增加了學(xué)生參與課外項目的時間，從而彌補(bǔ)了在課堂教學(xué)模式中所不能接觸的真實案例。

一、做好課前的準(zhǔn)備工作

在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，我們需要分析課程教學(xué)的內(nèi)容及目標(biāo)，明確課程教學(xué)的重點及難點內(nèi)容，然后依據(jù)課程內(nèi)容合理安排翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。所以，需要從以下幾個方面出發(fā)，做好相關(guān)的課前準(zhǔn)備工作。首先，需要理清教學(xué)思路，此次課程教學(xué)需要達(dá)到哪些目標(biāo)。然后，在教學(xué)過程中如何融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使其發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效果。最后，我們還需要考慮教學(xué)中會遇到哪些難題，從而做好事先準(zhǔn)備工作。

例如在講述“細(xì)胞分裂素促進(jìn)細(xì)胞分裂”的知識點時，筆者要求學(xué)生在課前花費五到八分鐘的時間進(jìn)行知識點的預(yù)習(xí)，對本堂課的教學(xué)內(nèi)容有大致了解，并且自學(xué)細(xì)胞分類的原因和分裂過程，接著在課堂中播放制作的細(xì)胞分裂過程視頻，讓學(xué)生通過眼睛直觀地觀察細(xì)胞在不同時期的不同狀態(tài)，探究細(xì)胞分裂素對細(xì)胞分裂的影響。在視頻結(jié)束后，針對視頻內(nèi)容提出一些相關(guān)問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中提高知識點的掌握程度。同時為了保證翻轉(zhuǎn)課堂的效果，在視頻播放過程中，筆者會重復(fù)強(qiáng)調(diào)重難點，讓學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下提高學(xué)習(xí)效率。

二、營造探究型課堂教學(xué)氛圍

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，由于多媒體信息技術(shù)的高速發(fā)展，使得教師的授課時間大幅縮短，而學(xué)生綜合討論的時間延長，這將有利于學(xué)生反思教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，進(jìn)而推動學(xué)生思維能力的正向培養(yǎng)。例如：在教學(xué)“微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用”這一課時，由于課程與教學(xué)模式的特殊性，使得學(xué)生大部分時間都用于做實驗。而實驗并不是孤立的，它是嚴(yán)格在教師的翻轉(zhuǎn)課堂探究指導(dǎo)下的一種教學(xué)形式，學(xué)生在進(jìn)行自我實驗時并不會孤證，而是進(jìn)行信息交流，探究自身實驗條件是否有什么不足或缺陷，并交流已得出的實驗數(shù)據(jù)，使得實驗更為準(zhǔn)確。毫無疑問，通過實驗教學(xué)的方式可以使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生較為深刻的認(rèn)識，而這種認(rèn)識也不單純是實驗操作所帶來的，而是信息交流。由于翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)形式上的特殊性，學(xué)生與教師的互動并不具有直接性，這就要求教師努力提升構(gòu)建課堂信息交流的平臺，為營造探究型的學(xué)習(xí)氛圍提供一個技術(shù)支持。

三、充分調(diào)動學(xué)生的合作

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，由于教師不能根據(jù)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行授課，所以不同的學(xué)生所能接觸和消化的知識是有很大差異的。因此，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生的吸引能力逐漸降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不理想。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課余時間，學(xué)生可以根據(jù)適合自己地點和時間觀看視頻、獲得知識;課堂時間，教師更多的是為學(xué)生解答困惑，為學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，教師由知識的傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。不僅如此，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生預(yù)留出更多互動交流的時間，這為學(xué)生對知識進(jìn)行獨立消化，對相關(guān)問題進(jìn)行獨立探究提供了機(jī)會。

四、優(yōu)化學(xué)生的練習(xí)方式

借用多媒體來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生觀看完視頻之后，再對相關(guān)問題進(jìn)行思考和探究，這就是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。在高中生物的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生面對的不再是枯燥的概念講解和文字的灌輸，而是生動形象的教學(xué)視頻。學(xué)生通過在傳統(tǒng)課堂上對相關(guān)問題的探究，有利于加強(qiáng)對知識的理解和記憶，但隨著時間的推移，學(xué)生便會逐漸遺忘重要的知識點。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于，學(xué)生可以將教學(xué)視頻反復(fù)調(diào)出，反復(fù)觀看，及時對自己所學(xué)的知識點進(jìn)行鞏固。同時，相關(guān)的課堂交流也使得學(xué)生學(xué)會對知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，這更有利于學(xué)生形成自己的知識結(jié)構(gòu)和知識體系。

五、課外教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的使用

在高中生物教學(xué)中，僅僅通過45分鐘的課堂時間很難滿足學(xué)生生物發(fā)展的需求。因此，教師要適當(dāng)拓展教學(xué)途徑，利用課外教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，從生活中更好地學(xué)習(xí)生物知識點。教師在課外教學(xué)中可以利用翻轉(zhuǎn)課堂，大部分學(xué)生都有自己的手機(jī)，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂需要利用的視頻傳到學(xué)生的手機(jī)上，讓學(xué)生在視頻的幫助下進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)生物知識點對自己生活的重要作用，提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的重視程度。

為了完成高中生物的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，就必須進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。只有進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，使學(xué)生成為課堂主體，才能滿足學(xué)生對于高中生物知識學(xué)習(xí)的客觀需求。也正是因此，才需要教師規(guī)范翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，為學(xué)生營造研究學(xué)習(xí)的氛圍，并積極主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨立思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋 兵.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2018（34）.

[2] 范豐修.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中生物教學(xué)研究[J].成才之路，2018（9）.

（作者單位：湖北省棗陽高級中學(xué) 441200）