例談小學(xué)語文略讀教學(xué)方法的嘗試

摘 ? 要：閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，提升閱讀能力對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)養(yǎng)成發(fā)揮著重要的作用。文章就略讀教學(xué)的目標(biāo)控制展開探究，具體以小學(xué)語文《頂碗少年》一課為例，從四個(gè)層面闡述了略讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的做法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;略讀教學(xué);目標(biāo)控制

作者簡(jiǎn)介：胡蓉，湖北省荊州市公安縣孱陵小學(xué)教師。（湖北 ?荊州 ?434300）

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）10-0111-02

略讀課文在小學(xué)語文教材中占有重要的位置，它比重很大，啟發(fā)性強(qiáng)，與精讀課文是舉一反三的關(guān)系，是學(xué)生從知識(shí)的掌握到知識(shí)運(yùn)用的延伸，側(cè)重于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生達(dá)到自能讀書的目的。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中筆者努力探索“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的略讀教學(xué)方式，力求在教學(xué)活動(dòng)中形成以讀為主、以導(dǎo)為輔、導(dǎo)練結(jié)合的風(fēng)格，總結(jié)了一套自主學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的方法。其過程如下：自擬目標(biāo)——獨(dú)立嘗試——學(xué)習(xí)匯報(bào)——目標(biāo)調(diào)控——導(dǎo)練結(jié)合——討論交流——學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。本文將以六年級(jí)下冊(cè)第一單元中《頂碗少年》一課為例談?wù)劼宰x教學(xué)的基本做法。

一、在嘗試中提出目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指針，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)明確了，學(xué)生才會(huì)學(xué)得主動(dòng)。在略讀課文教學(xué)中教師將教學(xué)目標(biāo)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從前篇課文及單元訓(xùn)練提示中尋找與該篇課文學(xué)習(xí)目標(biāo)的聯(lián)系，使學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)找到合理的定位，制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣做有利于發(fā)揮學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使大多數(shù)學(xué)生能明確自己能從該篇課文中學(xué)到什么。

學(xué)生找到了略讀的切入點(diǎn)，接下來該做什么呢？因?yàn)閺木x課文到略讀課文的教學(xué)是一個(gè)從扶到半扶半放及全放的過程。教師還要給學(xué)生指明一條學(xué)習(xí)的路子，讓學(xué)生明白該怎么學(xué)，在實(shí)踐中讓學(xué)生回顧前篇精讀課文的學(xué)習(xí)方法，將其遷移到該篇課文的學(xué)習(xí)中。筆者經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生按八步常規(guī)讀書法完成自定目標(biāo)任務(wù)，具體要求是：讀，進(jìn)入情景，邊讀邊想象，感知課文內(nèi)容;劃，劃重點(diǎn)句、中心句、佳句;思，扣住重點(diǎn)問題，讀有所思;釋，聯(lián)系上下文解釋字句，查字典理解難懂的字詞;問，提出疑難問題;賞，評(píng)品佳句佳段并記誦;列，列課文提綱，理清文脈，體會(huì)作者思路;結(jié)，歸納主要內(nèi)容、中心思想和寫作特點(diǎn)。

學(xué)生明確了方向，就能圍繞自定目標(biāo)去自學(xué)，教師應(yīng)該放心、放手讓他們?nèi)プx、去理解、去思考、去探索。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間很充裕，大多數(shù)學(xué)生能夠借助舊知識(shí)來探索新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問題的積極性也高。教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的、悟到的、想到的說出來，使學(xué)生親身體驗(yàn)解決問題、獲得成功的快樂。

二、在引領(lǐng)中目標(biāo)調(diào)控

因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知水平不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位標(biāo)準(zhǔn)不一樣。自學(xué)中快者快學(xué)，慢者慢學(xué)，老師則不能喊“齊步走”。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及目標(biāo)的難易程度，隨時(shí)進(jìn)行目標(biāo)調(diào)控，提出適宜的訓(xùn)練目標(biāo)。在《頂碗少年》這篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上將前篇課文掌握的知識(shí)要點(diǎn)遷移到這篇課文的學(xué)習(xí)中來。學(xué)生給自己定了五項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，初讀課文，認(rèn)識(shí)課文中的保底字，理解生疏的詞語，劃出文中經(jīng)典句子;第二，弄清課文內(nèi)容，了解寫作順序;第三，弄清頂碗少年是怎樣面對(duì)失敗，堅(jiān)持一次次表演，最后獲得成功的，懂得“失敗是成功之母”的人生哲理;第四，透過對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感知作者表達(dá)情感的方式;第五，學(xué)習(xí)作者寫人的寫作方法。學(xué)生在自學(xué)中顯然有一定的困難，教師從學(xué)生的反饋中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自讀中容易掌握第一、第二、第五個(gè)目標(biāo)，所以教師要把第三和第四個(gè)目標(biāo)是本課的突破點(diǎn)。

教師在學(xué)生自學(xué)中對(duì)學(xué)生采取大膽放手之后，“再扶”學(xué)生才有針對(duì)性，這也是學(xué)生求知的需要。因此，對(duì)于重點(diǎn)目標(biāo)，老師應(yīng)精巧地“扶”，授之以漁。怎么“扶”？在教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，把練習(xí)穿插在定向的自學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的閱讀中沿著思維的臺(tái)階迎階而上。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主思考，掌握學(xué)法，內(nèi)化新的知識(shí)點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)《頂碗少年》這篇略讀課文時(shí)，教師按照既定目標(biāo)“邊扶邊放”激勵(lì)學(xué)生參與，讓學(xué)生在自主思考中完成第三個(gè)目標(biāo)。例如，先從題入手質(zhì)疑問難，引出學(xué)生思維的深度：“你從課題中知道了什么”“看到課題，你想到什么”，然后再拓寬學(xué)生思維的廣度，“你想從文中了解些什么”，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去質(zhì)疑。再次讓學(xué)生帶疑自學(xué)、以讀理文，也就是讓學(xué)生進(jìn)入情景默讀課文，弄清自疑問題。

填充練習(xí)：

我知道：本篇課文主要寫了什么，從中使我體會(huì)到什么;我會(huì)想：如果去掉這些詞語，你腦海中會(huì)不會(huì)出現(xiàn)頂碗少年的形象？為什么？學(xué)生在自讀中進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中進(jìn)行審美，達(dá)到思維與語言訓(xùn)練的統(tǒng)一。之后再輕聲讀文劃出周圍觀眾對(duì)頂碗少年幾次頂碗所表現(xiàn)出的神態(tài)與動(dòng)作。

針對(duì)第三個(gè)目標(biāo)，教師要確定訓(xùn)練的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置訓(xùn)練的坡度，使學(xué)生在讀讀、思思、劃劃、點(diǎn)點(diǎn)中形成主動(dòng)探求知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、在交流中突破目標(biāo)

上好略讀課文關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生自主探索。學(xué)生遇到疑難問題時(shí)該怎么辦？教師應(yīng)把問題還給學(xué)生，這樣既能激發(fā)學(xué)生的自主思維，也能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用，營造一種和諧民主的探討氛圍。實(shí)踐證明把問題還給學(xué)生是一種有利于學(xué)生學(xué)會(huì)，而且有利于學(xué)生會(huì)學(xué)的好方法。

針對(duì)難點(diǎn)問題，教師應(yīng)組織學(xué)生利用多種形式展開熱烈討論（如小組討論、同桌議論），大家各抒己見，互相補(bǔ)充。在討論中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，巡回了解學(xué)情，疑難處適當(dāng)點(diǎn)撥調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。如《頂碗少年》這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是抓住重點(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。學(xué)生對(duì)此在前篇課文《桃花心木》一文中已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)和理解，在這節(jié)課中學(xué)生要注重深化和運(yùn)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以抓住表達(dá)作者主旨的關(guān)鍵句子，但怎樣體會(huì)作者的內(nèi)心呢？學(xué)生感到棘手了。例如，文中最后一段寫到：“以后的歲月里，不知怎的，我常常會(huì)想起頂碗少年，想起他那一次的演出，每每想起，總會(huì)有一陣微微的激動(dòng)……”學(xué)生能體會(huì)作者心中“微微的激動(dòng)”嗎？在這種激動(dòng)中，作者會(huì)想些什么呢？學(xué)生把自己能想到的都寫下來。這是訓(xùn)練的難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難。教師把難題留給大家，組織大家互相討論，在討論中啟發(fā)學(xué)生抓住頂碗少年所表現(xiàn)出來的動(dòng)作、神態(tài)及觀眾所表現(xiàn)出來的語言、神態(tài)的句子，借此來細(xì)致研讀分析他們的內(nèi)心活動(dòng)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情景：“臺(tái)上這位少年經(jīng)歷了無數(shù)的磨煉，才有這樣高超的表演？如果你是他，面對(duì)著無數(shù)次的挫折與失敗，你會(huì)怎樣想？如果你是觀眾，對(duì)這位少年的表現(xiàn)你又怎么想？”引導(dǎo)學(xué)生換位思考。在討論中教師要肯定學(xué)生獨(dú)特的見解，不必過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的見解必須和老師的相同，通過師生互評(píng)互議從而達(dá)到第四個(gè)目標(biāo)。

四、在檢測(cè)中修正目標(biāo)

控制論的創(chuàng)始人維納曾說：“一個(gè)有效的行為必須通過某種反饋過程取得信息，從而了解目的是否達(dá)到?！痹u(píng)價(jià)體現(xiàn)了教學(xué)過程中“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的思想。學(xué)生對(duì)已學(xué)的內(nèi)容和方法進(jìn)行回顧，能更好地積累經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)后面的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)使教師能從實(shí)際出發(fā)來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到。一篇課文結(jié)束后，教師應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)回顧全篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)本課所學(xué)知識(shí)、所用方法進(jìn)行整理歸納，并主動(dòng)評(píng)價(jià)自己在整個(gè)過程中的收獲與不足。

整個(gè)過程以學(xué)生為主體，學(xué)生主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)吸取新的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)整理讀書筆記，從而為自身的學(xué)習(xí)遷移打下基礎(chǔ)。

總之，略讀課文的教學(xué)形式、方法多種多樣，但學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生明白一篇課文應(yīng)學(xué)什么？怎么去學(xué)？學(xué)得怎樣？主動(dòng)進(jìn)行自讀、自思、自議、自練、自結(jié)，才能達(dá)到自能讀書的目的。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 ? 胡甜甜