關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)“結(jié)課”環(huán)節(jié)的思考

摘 ? 要：富有張力的結(jié)課，可以促使學(xué)生在自我學(xué)習(xí)領(lǐng)域產(chǎn)生意識(shí)、找到資源、形成方法并產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。“豹尾”式結(jié)課的內(nèi)涵非常值得我們深度探討，本文著重探索小學(xué)英語教學(xué)“結(jié)課”環(huán)節(jié)的新路徑。

關(guān)鍵詞：延伸視角;小學(xué)英語;結(jié)課

作者簡介：顧紅亞，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué)教師。（江蘇 ?常州 ?213161）

中圖分類號(hào)：G623.31 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）10-0096-02

結(jié)課，顧名思義，是一節(jié)課將結(jié)束前的收尾環(huán)節(jié)。結(jié)課環(huán)節(jié)的處理方式?jīng)Q定了這堂課留給學(xué)生的是一個(gè)什么樣的背影——是戛然而止還是余音繞梁？是回味無窮還是過之即忘？是期待后續(xù)還是缺乏興趣？筆者認(rèn)為，關(guān)于“小學(xué)英語課堂教學(xué)藝術(shù)”這一命題，結(jié)課的藝術(shù)也具有廣闊的待發(fā)掘空間?！氨病笔浇Y(jié)課的內(nèi)涵非常值得我們深度探討。

一、追問：結(jié)束之后無風(fēng)景

結(jié)課的意義僅僅是結(jié)束嗎？筆者認(rèn)為，積極尋求結(jié)課環(huán)節(jié)對(duì)課堂的“延伸”作用，充分發(fā)掘資源、提升效能，在小學(xué)英語教學(xué)中意義重大。

1. 立足課堂談延伸：必須直面困難。小學(xué)英語教師作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的首位領(lǐng)航人，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等方面有著不可推卸的責(zé)任。如果能在學(xué)生接觸英語的最初，就讓學(xué)生養(yǎng)成將學(xué)習(xí)延伸到課外的意識(shí)與能力，必將會(huì)給學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)提供“發(fā)于內(nèi)、顯于外”的助推力，對(duì)學(xué)生一生的英語學(xué)習(xí)都有積極意義。

2. 站在結(jié)課看風(fēng)景：天時(shí)、地利、人和。結(jié)課環(huán)節(jié)的“天時(shí)、地利、人和”可以為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供綿長的續(xù)航力。

“天時(shí)”——臨近尾聲，此時(shí)教師的傳輸會(huì)成為學(xué)生對(duì)這節(jié)課的最后印象，對(duì)課后的延續(xù)性學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響?！暗乩薄?jīng)過前期新授、操練，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，輸出的質(zhì)量已有保障。“人和”——經(jīng)過將近一節(jié)課的融合，學(xué)生的思維列車已與教師很好地并軌，稍加點(diǎn)撥便可能輸出更精彩的生成。因此，在如此有利的條件下，我們?nèi)暨x擇讓一節(jié)課簡單地“結(jié)束”未免可惜。

二、延伸視角：讓風(fēng)景從“結(jié)課”開始

綜上所述，筆者認(rèn)為完全可以思考一種“以結(jié)課為起點(diǎn)追求英語課堂的延展性”的可能。以下是筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中的一些做法。

1. 預(yù)設(shè)懸疑，憤悱而后啟發(fā)?！墩撜Z》有云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！庇矛F(xiàn)代教育的眼光來看，孔子的這一思想至今仍有積極的現(xiàn)實(shí)意義。筆者認(rèn)為，“憤悱”理念不僅可以放在每節(jié)課的新授環(huán)節(jié)，還可以探討將“結(jié)課”環(huán)節(jié)作為思考的源頭，即“課尾設(shè)疑，課后思考，課上啟發(fā)”。

在新授譯林版新教材3BUnit4 Wheres the bird？第一課時(shí)Story time時(shí)，筆者在結(jié)課環(huán)節(jié)向?qū)W生提出問題：“Wheres句型除了在課文中這樣的場(chǎng)景中使用，還有什么時(shí)候也用得著？”并說明，“這是我們下節(jié)課討論的重點(diǎn)：‘wheres the …句型在生活、游戲中的用法?！苯Y(jié)果驚喜在第二節(jié)新授課中迎面而來，幾乎所有小組都給出了接近甚至超出新授內(nèi)容的回答，“思考與啟發(fā)”的優(yōu)勢(shì)顯而易見。

2. 資源拓展，伏脈可至千里。學(xué)習(xí)英語非一日之功，我們不妨將身邊豐厚有趣的英語學(xué)習(xí)資源當(dāng)成一個(gè)個(gè)小小的誘惑，引導(dǎo)學(xué)生在自由與興趣中步步深入，長此以往，這將是一筆豐厚的積累。今天的努力會(huì)成為明天的“伏脈千里”。而在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為最適合呈現(xiàn)資源拓展的環(huán)節(jié)還是在結(jié)課。

（1）生活資源，伏脈于“實(shí)”。教材與生活資源的整合可以使孩子的英語學(xué)習(xí)落到“實(shí)”處——試想，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的某件新事物產(chǎn)生興趣，而這一興趣點(diǎn)又恰好與自己擅長的英語技能吻合，學(xué)生對(duì)發(fā)揮這一技能肯定是興趣盎然。因此，在一些貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容中，筆者常在結(jié)課環(huán)節(jié)把學(xué)生的目光從課堂延伸到生活中。

在教學(xué)6B Unit7 A letter to a penfriend 第一課時(shí)的結(jié)尾，筆者讓學(xué)生模擬文中列舉的信息，也跟自己的筆友寫一封信。雖然當(dāng)時(shí)覺得這個(gè)設(shè)計(jì)不錯(cuò)，但總覺得少了些什么——貌似有無中生有、無病呻吟之嫌，于是開始苦思解決之道。最后，筆者多加了一個(gè)環(huán)節(jié)：與同區(qū)在其他學(xué)校任教的老師聯(lián)系，交換一些六年級(jí)孩子的信息（英文版），在課上用PPT呈現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇與自己志趣相投的同學(xué)進(jìn)行筆端交流。在這樣真實(shí)、互動(dòng)的情境中，學(xué)生們果然興致盎然。我們還鼓勵(lì)他們長期保持信件往來，要求只有一個(gè)：用英語進(jìn)行信件往來。據(jù)了解，在之后的兩地互動(dòng)中，有三四對(duì)孩子真的能堅(jiān)持互致信件，用英語交流生活學(xué)習(xí)，這可以算是意外之喜了。

（2）網(wǎng)絡(luò)資源，伏脈于“趣”。在網(wǎng)絡(luò)資訊飛速發(fā)展的當(dāng)下，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)早已不再陌生，而且一直是很有興趣的。假如我們適當(dāng)引導(dǎo)，讓孩子發(fā)現(xiàn)：原來網(wǎng)絡(luò)空間蘊(yùn)藏著如此豐厚的英語學(xué)習(xí)資源——形式新穎、內(nèi)容有趣，就能夠激發(fā)他們自主探求的興趣，豈不是美事一樁？

還是教學(xué)6B Unit7 A letter to a penfriend一單元時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)完E板塊主人公寫的信之后的結(jié)課環(huán)節(jié)，筆者開始思考：讀過這封信后學(xué)生會(huì)對(duì)什么產(chǎn)生興趣？我們的孩子是不是也有機(jī)會(huì)得到一個(gè)如書中所提的foreigner pen friend呢？于是，筆者又求助于萬能的網(wǎng)絡(luò)。功夫不負(fù)有心人，一個(gè)叫penpal world的正規(guī)網(wǎng)站進(jìn)入我的視野，作為一個(gè)比較權(quán)威的全英文筆友交流平臺(tái)，學(xué)生可以在這里注冊(cè)信息、尋找筆友，當(dāng)然也可以接受別人的邀請(qǐng)，成為某一位外籍人士的筆友。當(dāng)筆者把這資源呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，他們都覺得不可思議：我真的可以擁有一名外國朋友嗎？一個(gè)個(gè)當(dāng)場(chǎng)就躍躍欲試。

3. 情境創(chuàng)想，和合而至不同。情境創(chuàng)想是筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的又一個(gè)能促使學(xué)生在課上與課后皆有發(fā)展的一種結(jié)課方式。結(jié)課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)與生活貼合的創(chuàng)想環(huán)節(jié)，再加上以小組為單位的合作思考，可瞬間激活學(xué)生思維，活躍課堂氣氛?！昂秃隙敛煌笔枪P者對(duì)這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的基本定位。

（1）異境創(chuàng)想，催生精彩。在新授、操練結(jié)束后，學(xué)生對(duì)新知已了然于心，但實(shí)際的運(yùn)用還不是很熟練。筆者通常會(huì)為學(xué)生設(shè)置一個(gè)帶點(diǎn)幽默視角的小情境，作為催生精彩生成的土壤。作為對(duì)課本情景的豐富與補(bǔ)充、以意境創(chuàng)想呈現(xiàn)的結(jié)課通常能引起學(xué)生的共鳴，在合作中出現(xiàn)各種不同的精彩。

在新版教材3B Unit6 What time is it？Story time教學(xué)完成后，筆者將結(jié)課環(huán)節(jié)命名為“我是小編劇”，抓住學(xué)生在周末的時(shí)間安排一定不如平時(shí)上學(xué)時(shí)間有規(guī)律這一特征，要求學(xué)生創(chuàng)編Funny weekend情景劇。在學(xué)生兩人小組的討論中，學(xué)生爭(zhēng)相描述自己的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇能表達(dá)的內(nèi)容編入情景劇。有的學(xué)生還主動(dòng)加入動(dòng)作，惟妙惟肖。這一環(huán)節(jié)解放了學(xué)生思想、培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，會(huì)對(duì)學(xué)生今后語言知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。

（2）同境續(xù)編，延續(xù)經(jīng)典。鑒于學(xué)生對(duì)書本的“權(quán)威崇拜”，筆者發(fā)現(xiàn)，讓孩子在結(jié)課時(shí)對(duì)文本進(jìn)行續(xù)編創(chuàng)作能激發(fā)學(xué)生的斗志。學(xué)生靈活運(yùn)用某一區(qū)域語言，積極加入自己的創(chuàng)造，學(xué)習(xí)的積極性更高。例如，在新版教3B Unit 8 On the farm第一課時(shí)Story time一課的結(jié)尾，筆者提出這樣一個(gè)問題：劉濤爺爺?shù)霓r(nóng)場(chǎng)里肯定不會(huì)只有四樣?xùn)|西，想一想還有什么呢？于是學(xué)生紛紛提出各種自己知道的水果、動(dòng)物。然后筆者趁勢(shì)而上：Mike當(dāng)然會(huì)繼續(xù)參觀，還會(huì)發(fā)生什么樣的對(duì)話呢？課文續(xù)編激發(fā)了學(xué)生的自信心，并能培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展、動(dòng)態(tài)的眼光看待教材的習(xí)慣——學(xué)習(xí)，不會(huì)因?yàn)榻滩牡慕Y(jié)束而結(jié)束，也不會(huì)因?yàn)檎n的結(jié)束而終止。筆者胸懷“也為彼岸更為海”的理念，不斷探索更具延展性的結(jié)課方式，讓英語教學(xué)在一個(gè)個(gè)結(jié)課處華麗轉(zhuǎn)身！

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責(zé)任編輯 ? 秦俊嫄