中學(xué)生行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)業(yè)的影響淺談

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摘要：長(zhǎng)久以來，高中階段物理學(xué)科的教學(xué)工作，困擾中學(xué)生的主要問題是物理知識(shí)過于抽象難懂，學(xué)生日常生活并不能直接接觸到，這使得學(xué)生逐漸喪失物理學(xué)習(xí)的興趣。再加上動(dòng)手能力較差、學(xué)習(xí)信心的喪失，更是造成中學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)效率難以提高。這也表明，關(guān)于物理學(xué)習(xí)難的研究，成為現(xiàn)階段物理教學(xué)工作的關(guān)鍵問題?；诖?，本文綜合性分析中學(xué)生行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)業(yè)的影響，進(jìn)一步提出物理教學(xué)關(guān)于中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣的培養(yǎng)，以供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生行為習(xí)慣;學(xué)習(xí)習(xí)慣;學(xué)業(yè)影響;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）03-0061

一、中學(xué)生行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)業(yè)的影響

1. 對(duì)于聽課效果的影響

課堂教學(xué)作為學(xué)生獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的核心方式，結(jié)合相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，中學(xué)生課堂聽講、閱讀、說話的全過程中，課堂聽講時(shí)間占據(jù)整體時(shí)間的55%以上，而這也在極大程度上表明聽課是主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。要想高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，離不開對(duì)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。而要從真正意義上實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，集中體現(xiàn)在認(rèn)真預(yù)習(xí)、分析新舊知識(shí)銜接難點(diǎn)、整理和記錄課前預(yù)習(xí)問題，有助于強(qiáng)化重點(diǎn)、梳理學(xué)習(xí)思路以及課后復(fù)習(xí)。而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)能夠勇敢提出質(zhì)疑、積極發(fā)表個(gè)人意見的學(xué)生，通常學(xué)習(xí)成績(jī)能夠保持在中上等水平。反之，不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣包括上課過程中不自覺地做小動(dòng)作，和同學(xué)逗鬧、交頭接耳;部分學(xué)生看似在認(rèn)真聽講，實(shí)則卻在開小差，這種精力分散、不集中的情況嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，即便是聽完課也難以留下深刻印象;也有部分學(xué)生能夠認(rèn)真對(duì)待上課，可是精力集中時(shí)間較短、課堂只聽不記筆記、僅僅是在課本上標(biāo)記學(xué)習(xí)內(nèi)容等習(xí)慣，使得學(xué)生難以充分攻克重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)遲遲得不到提升。

2. 對(duì)于增強(qiáng)運(yùn)用能力和復(fù)習(xí)知識(shí)的影響

復(fù)習(xí)知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行所學(xué)知識(shí)個(gè)性化加工的活動(dòng)，通過有效復(fù)習(xí)能夠加深知識(shí)的印象和理解，從而增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。良好的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣影響下，學(xué)生能夠在課后更加認(rèn)真、仔細(xì)地復(fù)習(xí)功課，將教材知識(shí)與學(xué)科作業(yè)有機(jī)結(jié)合，極大程度上提升作業(yè)準(zhǔn)確性和效率。此外，按照遵循規(guī)律，定期展開以往知識(shí)的復(fù)習(xí)，將零散性知識(shí)采用復(fù)習(xí)方式搭建知識(shí)框架。學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生通常會(huì)重視作業(yè)、復(fù)習(xí)的正確順序，在完成復(fù)習(xí)之后再寫作業(yè)，系統(tǒng)化鞏固知識(shí)以及提升作業(yè)完成效果，針對(duì)集中復(fù)習(xí)和期末復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠有側(cè)重、有目的地攻克知識(shí)，串聯(lián)教材各章節(jié)難點(diǎn)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。而學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣不良的學(xué)生，因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)階段不重視思考、不善于記憶，課后復(fù)習(xí)階段不重視知識(shí)總結(jié)，造成個(gè)人學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力低下。對(duì)于問題解答時(shí)會(huì)表現(xiàn)出：審題不夠細(xì)致、理解過于含糊，尤其是習(xí)題解答方法、分析思路的掌握不到位，無法及時(shí)轉(zhuǎn)變角度，知識(shí)利用不熟練。

二、物理教學(xué)關(guān)于中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣的培養(yǎng)

1. 培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)效果直接影響著學(xué)生知識(shí)掌握情況，我們應(yīng)該重視并樹立起預(yù)習(xí)意識(shí)，提前閱讀課本知識(shí)，以不同色彩的標(biāo)記筆記錄具體知識(shí)點(diǎn)，并且在個(gè)人難以理解的內(nèi)容上畫出特殊表示，以便后續(xù)尋求教師或同學(xué)幫助。比如：《時(shí)間和位移》課堂教學(xué)之前，學(xué)生提前閱讀課程知識(shí)，進(jìn)而初步掌握時(shí)刻與時(shí)間間隔、路程與位移、標(biāo)量和矢量、直線運(yùn)動(dòng)位置與位移之間的區(qū)別和聯(lián)系，在正式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為教師預(yù)留更多側(cè)重講解的時(shí)間，幫助學(xué)生總結(jié)物理方法和結(jié)論。以教師角度進(jìn)行分析，基于學(xué)生全面了解基本物理規(guī)律和概念的條件上滲透現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方法，也就是弄清物理概念來龍去脈、內(nèi)涵外延，熟練掌握物理規(guī)律的主要表達(dá)形式，各個(gè)物理量的意義單位和規(guī)律適用條件、規(guī)律概念聯(lián)系和區(qū)別，從而搭建物理知識(shí)體系。針對(duì)具體的物理問題，要求學(xué)生必須仔細(xì)研讀問題呈現(xiàn)的物理情境、物理狀態(tài)以及過程，尋找主要作用因素和有關(guān)條件，從而按照對(duì)應(yīng)的物理規(guī)律展開處理和解析。

2. 培養(yǎng)審題習(xí)慣

運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問題和科學(xué)解釋自然現(xiàn)象是高中階段物理學(xué)科的學(xué)習(xí)要求，更是學(xué)生吸收物理知識(shí)的最佳手段。結(jié)合學(xué)生問題解答的實(shí)際情況進(jìn)行分析，多數(shù)以上的學(xué)生在面對(duì)物理問題階段，急切利用直觀方式尋找突破口。一旦確定了解題方向就會(huì)一直計(jì)算下去，或者不斷地嘗試各種方式進(jìn)行解題，在浪費(fèi)大量有效時(shí)間的同時(shí)降低解題效果。針對(duì)這種情況，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立起認(rèn)真審題的習(xí)慣，反復(fù)推敲和琢磨物理公式、定律、提示語(yǔ)、圖式以及法則等關(guān)鍵性內(nèi)容，找準(zhǔn)題目主干，有效排除問題中的干擾信息。把特定物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為多個(gè)、一個(gè)物理模型，從而更加清晰地呈現(xiàn)出物理量的關(guān)系，為快速處理物理問題提供基礎(chǔ)條件。同時(shí)，教師也應(yīng)該幫助學(xué)生掌握審題技巧：（1）找準(zhǔn)題目中的關(guān)鍵詞，提煉物理量;（2）繪制草圖，并且在草圖中標(biāo)明未知物理量和已知物理量;（3）借助草圖探究、理解各個(gè)物理量的關(guān)聯(lián)性。深刻理解和認(rèn)識(shí)題意，探索問題處理途徑，總結(jié)物理解題經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正個(gè)人審題問題，最大程度地提高做題準(zhǔn)確性。

3. 培養(yǎng)實(shí)踐習(xí)慣

當(dāng)前，受到學(xué)習(xí)時(shí)間過于緊張、科目繁多等因素影響，中學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受物理知識(shí)，逐漸喪失自主操作和主動(dòng)探究能力，出現(xiàn)物理實(shí)踐和理論知識(shí)相脫離的現(xiàn)象。因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)實(shí)踐操作、自主探究的重要性，積極組織實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確辨別各種物理設(shè)備、物理名稱，以自身掌握的物理知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)問題。比如：《用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題》課堂教學(xué)過程中，教師投影展示例題“一個(gè)靜止在水平地面的物體，質(zhì)量是2kg，在6.4N水平拉力作用之下沿水平地面向右運(yùn)動(dòng)。物體和地面間的摩擦力是4.2N，求物體在4s末的速度與4s內(nèi)的位移?！碧岢鰡栴}：（1）本題研究的對(duì)象是誰？共受幾個(gè)力的作用？物體所受的合力沿著什么方向？大小是多少？（2）本題要求計(jì)算速度和位移，可是我們只會(huì)解決勻變速運(yùn)動(dòng)問題，這個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)是勻變速運(yùn)動(dòng)嗎？（3）FN和G在豎直方向上，它們是什么關(guān)系？學(xué)生充分討論之后進(jìn)行問題解答，判定“物體所受的合力水平向右，按照牛頓第二定律其加速度一定水平向右，物體向右做勻加速直線運(yùn)動(dòng)?！盕N和G在豎直方向上，方向相反、大小相等，是一對(duì)平衡力，也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平衡力和作用力、反作用力的較鑒別。比通過實(shí)例分析，進(jìn)一步培養(yǎng)了物理量關(guān)系尋找、探索分析、淺層規(guī)律發(fā)現(xiàn)以及物理語(yǔ)言運(yùn)用等能力。在此條件上，教師也需要再次提出問題“經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)此題屬于已知受力求運(yùn)動(dòng)，還是已知運(yùn)動(dòng)求受力呢？”學(xué)生可以確定地表達(dá)出“已知受力求運(yùn)動(dòng)學(xué)情況”，無形中鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力和觀察能力。教師和學(xué)生共同進(jìn)行課堂總結(jié)，如果已知物體運(yùn)動(dòng)情況，按照運(yùn)動(dòng)學(xué)公式求解物體加速度，然后可以按照牛頓第二定律來確定物體所受外力，這也是動(dòng)力學(xué)能夠解決的另一種問題。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，想要有效解決中學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)學(xué)習(xí)的各種困難，要求教師必須及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法與思路，營(yíng)造更加理想的學(xué)習(xí)氛圍。在科學(xué)發(fā)展中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和想象力。同時(shí)，學(xué)生也需要保持良好心態(tài)，勇敢面對(duì)、積極突破學(xué)習(xí)困難，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)的目標(biāo)。

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（作者單位：貴州省六盤水市第三中學(xué) ? ? 553000）